學中做 做中學
——淺談提高護理實踐教學質量的措施

唐志宏

（大連鐵路衛生學校，遼寧 大連 116001）

學中做 做中學
——淺談提高護理實踐教學質量的措施

唐志宏

（大連鐵路衛生學校，遼寧 大連 116001）

職業學校；護理專業；實踐教學；教學方法

職業教育的基本理念是“學中做，做中學”，即做學合一。職業學校在教學中應體現這一基本理念，具體來講就是充分利用現有的專業優勢和辦學條件，突出特色，注重質量，拉近教學與臨床的距離，培養出能滿足社會需求的專業人才，筆者在護理教學中對“學中做，做中學”的基本理念深有感觸，逐漸摸索出了幾種提高教學質量的方法，現介紹如下。

1 做法

（1）根據臨床需要，加強實訓基地建設，保證護理教學理論聯系實際，和實習相結合。多年來，我校在上級領導的關懷、支持下，針對臨床護理工作和教學需要及時添置必需的設備，加強護理實訓基地建設。2008年，大連市教育局投資500多萬元建設我校護理實訓基地，使之成為東北地區一流的護理實訓基地。在護理實訓基地中，有較充足的實驗設備，可以讓學生進行反復練習。如給每人發1副注射器，練習抽吸藥液；給每人發1條止血帶，練習血管進針法；給每人發1支體溫計，練習測體溫。制訂護理實訓基地管理制度，要求學生自己檢查、準備實驗教具，自己整理物品且放歸原處，以培養學生的自主管理能力。

護理實訓基地是學生學習并掌握護理操作的場所。優美的環境可以使人精神愉悅、心情舒暢，保持良好的工作狀態。因此，護理實訓基地力求模擬現代化醫院的布局。護士站寬敞明亮，燈光柔和；模擬病房空氣清新，窗明幾凈；操作臺物品擺放有序。要求進入護理實訓基地的學生服裝整潔，精神飽滿，面帶微笑，彬彬有禮，走路輕、說話輕、關門輕、操作輕。注意對學生日常行為習慣的養成教育。組織學生到社區、家庭，與患者、健康人進行溝通，培養其綜合能力[1]。

（2）規范示教，嚴格訓練。為了讓學生掌握技術，教師要以身作則，規范示教，對學生高標準、嚴要求。學生在演練過程中，教師要細心觀察，耐心指導，鼓勵學生相互觀察，相互幫助，加強交流，共同提高。教師指出學生在操作中的錯誤，并要求學生分析原因，繼續訓練，直至正確為止。真人真做時，有許多學生會產生畏懼心理，教師要耐心說服，以消除學生的顧慮。講練結合、教練結合，在教學中加強理論聯系實際，使學生既會操作，又懂得為什么要這樣做，為其今后的臨床實踐夯實基礎。

（3）假人真做、真人真做并舉。護理技術和態度的優劣直接關系到護理患者的質量。所以必須立足實踐，認真對待，嚴格訓練。有些操作需要在假人身上練習，但思想上要把假人當真人來進行護理，以培養學生認真細致的工作態度和作風。在假人真做的基礎上還要盡可能真人真做，學生可以進行角色扮演。因為護理的是真人就會更加專心細致，也可以從“患者”被護理過程中的細微情感變化了解自己技術的準確及熟練程度，以便及時糾正和提高。在扮演“患者”時也可以體會到患者的感受，從而提高對護理工作重要性的認識，下工夫掌握技能。

（4）護理技術實踐教學采用小群體綜合實踐教學模式，即在實踐教學一開始就將學生分成4組，每組12～14名學生，由1名教師負責授課[2]。教師集體備課，統一教學內容、教學方法，設計實踐情景。以小組為單位，進行角色扮演，并輔以圖片和錄像等手段，將講授、示范、演練、評價、矯正融為一體。實踐教學結束后，讓學生填寫護理技能演練紀實冊，自評學習態度和學習效果，教師給予批閱、評價[2]。注重對學生溝通能力的培養，要求學生注意操作前解釋、操作中指導、操作后囑咐。強調組員間的密切合作，共同完成任務。

（5）在護理實踐教學中加強職業道德教育。只有熱愛護理事業并具有高尚職業道德的人，才能專心致志地學習護理技能，全心全意地為患者服務，提高護理質量。因此，教師要在每一次操作演練過程中，了解學生對護理專業的看法，抓住問題進行教育。通過介紹護理前輩對護理事業執著追求、奮斗終生的感人事跡及在抗擊“非典”中涌現出的感人故事，激勵學生，使學生真正懂得護理事業是神圣而崇高的事業[3]。護理是整個醫療系統中不可缺少的組成部分；護理事業是科學事業，只有下工夫才能做好。在護理實踐教學中結合臨床見習、示教、實習幾個環節進行教育，向學生說清每次操作的規則和要求，指出操作失誤可能給患者造成的惡果。在真人真做時，設計場景角色扮演，讓學生體會患者對護士的希望，體會當好護士應具備的優良品質和高超技能。

2 體會

（1）“學中做，做中學”，這種方式將會改變學生的學習方式，也將改變教師的教學方式和教師的角色。“學中做，做中學”可讓學生在觀察、提問、設想、實驗、交流過程中構建對自然及其規律的認識和感受，體驗并學習科學探究的基本方法。這樣不僅使學生形成了正確的學習方法和態度，也使他們形成了正確對待生活的方法和態度。

（2）“學中做，做中學”，讓學生在動手中學習知識，使其產生好奇心和興趣。“學中做，做中學”可讓學生充分體驗科學探究過程，在提問、操作、記錄、討論、總結、表達、交流中培養科學探究能力。“學中做，做中學”不僅注重學生的探究結果，而且注重學生的探究過程；不僅關注學生是否在原有水平上有所提高，而且關注學生在探究過程中是否投入，尊重事實，有獨到見解，設法解決問題。“學中做，做中學”給了學生充分思考、想象、探究的空間，主動構建知識的權利。學生要設法解決問題，就必須積極思考，勇于嘗試。這就在很大程度上促進了學生創新能力的發展。

（3）“學中做，做中學”鼓勵學生根據自己的興趣、愿望和能力，用自己的方式操作、探究、學習，參與討論和交流，表達意見和看法。這對學生良好學習習慣的形成起著不可低估的作用。

（4）“學中做，做中學”強調學生傾聽和尊重別人的意見，接納同伴的觀點，與同伴合作和交流等。這對他們良好人際關系的形成會產生深遠的影響。

（5）在“學中做，做中學”的過程中，能夠充分發揮人的潛力。很多學生對自己沒有信心，認為自己這也不行，那也不行，什么也做不好，但真正做的時候卻發現并不太難。知識是操作的基礎，任何操作的成功，都離不開知識。所以，要總結操作中蘊涵的知識。只有這樣，操作才會成功，才有價值。

[1]凌敏，吳文林.綜合實踐教學模式的實施與護生綜合能力的培養[J].中國實用護理雜志，2006，22（1）：4～5.

[2]李輝.淺談護理教學中的德育滲透[J].衛生職業教育，2006，24（6）：104.

[3]蘇樺.優化護理實驗教學，促進學生全面發展[J].護理研究，2003，17（10）：1226.

G424.1

A

1671-1246（2010）14-0068-02