現(xiàn)代遠(yuǎn)程教學(xué)中的個性化教學(xué)

劉沙茸

（甘肅廣播電視大學(xué)，甘肅 蘭州 730030）

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教學(xué)中的個性化教學(xué)

劉沙茸

（甘肅廣播電視大學(xué)，甘肅 蘭州 730030）

計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)的普遍運(yùn)用極大地推動了遠(yuǎn)程教育的發(fā)展，同時也使各種新型教育教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，個性化教學(xué)正是在這樣的背景下產(chǎn)生并逐漸得到認(rèn)可的。現(xiàn)對現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育環(huán)境中的個性化教學(xué)特點(diǎn)及其優(yōu)勢進(jìn)行分析，旨在研究個性化教學(xué)模式在實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用。

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育；個性化教學(xué)；特點(diǎn)；優(yōu)勢；應(yīng)用

1 現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的發(fā)展

在國外，遠(yuǎn)程教育被稱為“虛擬學(xué)校”，也叫“電子學(xué)校”或“遠(yuǎn)距離教育”。世界著名遠(yuǎn)程教育專家德斯蒙德·基更在20世紀(jì)80年代就提出了遠(yuǎn)程教育的6個特征，并以此作為它的一般定義或要素，即：教師與學(xué)生的地理位置相互分離；受到某個教育機(jī)構(gòu)的指導(dǎo)和影響；提供學(xué)生與教師的雙向通信交流；對學(xué)生的教學(xué)很少集體進(jìn)行，沒有或基本沒有學(xué)習(xí)團(tuán)體；帶有較多的工業(yè)化教育形式，如分工、大規(guī)模生產(chǎn)，集中和統(tǒng)一等；應(yīng)用各種通信媒體來傳播教育內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，基更于1991年又提出了遠(yuǎn)程教育的定義：遠(yuǎn)程教育是教育致力開拓的一個領(lǐng)域，在這個領(lǐng)域里，整個學(xué)習(xí)期間，學(xué)生和教師處于準(zhǔn)永久分離狀態(tài)；學(xué)生和學(xué)習(xí)集體也在整個學(xué)習(xí)期間處于準(zhǔn)永久分離狀態(tài)；技術(shù)媒體代替了常規(guī)的、口頭講授的、以集體學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的教育中的人際交流（這樣與自學(xué)計(jì)劃區(qū)別開來）；學(xué)生和教師進(jìn)行雙向交流是可能的（這樣與其他教育技術(shù)形式區(qū)別開來）。它相當(dāng)于一個工業(yè)化的教育過程[1]。

通常認(rèn)為，遠(yuǎn)程教育已歷經(jīng)3代：第一代是函授教育；第二代是廣播電視教育；第三代被稱為現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育。現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育是在科技發(fā)展和社會需求推動下形成的一種新型教育模式。它是以計(jì)算機(jī)、多媒體、現(xiàn)代通信等信息技術(shù)為主要手段，將信息技術(shù)和現(xiàn)代教育思想有機(jī)結(jié)合的一種新型教育方式，它具有開放性、技術(shù)先進(jìn)性、自主靈活性、資源共享性等特征。

被譽(yù)為我國遠(yuǎn)程教育開拓者的丁興富博士將遠(yuǎn)程教育進(jìn)行了廣義和狹義的區(qū)分，指出廣義的遠(yuǎn)程教育是指通過遠(yuǎn)程教學(xué)和（或）遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)再現(xiàn)的教育（包括各類學(xué)校或其他社會機(jī)構(gòu)組織的教育和社會生活情境中的教育）的總稱。狹義的遠(yuǎn)程教育是指通過遠(yuǎn)程教學(xué)和遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)的各類學(xué)校或其他社會機(jī)構(gòu)組織的教育，也可稱為機(jī)構(gòu)遠(yuǎn)程教育或?qū)W校遠(yuǎn)程教育。同時他還對學(xué)校遠(yuǎn)程教育下了定義：它是將教師和學(xué)生在時空上相對分離，以學(xué)生自學(xué)為主、教師助學(xué)為輔，教與學(xué)的行為通過各種教育技術(shù)和媒體資源實(shí)現(xiàn)聯(lián)系、交互和整合的各類學(xué)校或社會機(jī)構(gòu)組織的教育的總稱[2]。所以說，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育與現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)步密不可分。1994年，美國教育傳播與技術(shù)協(xié)會（AECT）發(fā)表了對教育技術(shù)的一個全新的定義：教育技術(shù)是關(guān)于學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理和評價的理論與實(shí)踐。

我國中央及各省廣播電視大學(xué)正是伴隨著我國遠(yuǎn)程教育的發(fā)展而發(fā)展起來的，可以說各級電視大學(xué)都為遠(yuǎn)程教育的有效實(shí)施及各類人員的學(xué)習(xí)做出了突出貢獻(xiàn)。為適應(yīng)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的需要，各級電視大學(xué)積極開展教育教學(xué)模式改革，對個性化教學(xué)模式的摸索及應(yīng)用正是其中之一。

2 個性化教學(xué)概述

個性化教學(xué)源于差異教學(xué)。關(guān)于差異教學(xué)，我國中央教育科學(xué)研究所研究員華國棟在《差異教學(xué)論》一書中指出：差異教學(xué)是指在班集體教學(xué)中立足學(xué)生的差異，滿足學(xué)生個別學(xué)習(xí)的需要，以促進(jìn)每名學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展的教學(xué)。提倡差異教學(xué)是為了給學(xué)生提供適合他們自身發(fā)展的方式，促進(jìn)他們最大限度的發(fā)展。他的主要觀點(diǎn)是：為學(xué)生制訂挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)目標(biāo)；強(qiáng)調(diào)照顧差異要采用全方位的整體教學(xué)策略；提倡同質(zhì)分層和異質(zhì)分層合作相結(jié)合；為學(xué)生設(shè)計(jì)多樣化的學(xué)習(xí)活動；揚(yáng)優(yōu)補(bǔ)缺，開發(fā)潛能等[3]。《差異教學(xué)——幫助每個學(xué)生獲得成功》由美國教育專家黛安·荷克絲編著（楊希潔翻譯），作者在書中指出實(shí)施差異教學(xué)是指教師改變教學(xué)的速度、水平或類型以適應(yīng)學(xué)習(xí)者的需要、學(xué)習(xí)風(fēng)格或興趣[4]。

個性化教學(xué)則更注重學(xué)生對學(xué)習(xí)方式的自主選擇，在師生雙方充分溝通的基礎(chǔ)上由學(xué)生自己決定通過什么樣的途徑、采取什么樣的形式和方法，在什么時間進(jìn)行學(xué)習(xí)。這種教學(xué)模式給了學(xué)生極大的自主權(quán)，更加適應(yīng)成人在職學(xué)習(xí)。現(xiàn)代通信方式的廣泛應(yīng)用為個性化教學(xué)模式的推廣提供了技術(shù)保證，教學(xué)與學(xué)習(xí)觀念的轉(zhuǎn)變從思想上為個性化教學(xué)的實(shí)施奠定了基礎(chǔ)。

3 現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中的個性化教學(xué)

3.1 現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中個性化教學(xué)的特點(diǎn)

（1）學(xué)習(xí)真正突破了時間和空間的局限。以互聯(lián)網(wǎng)和多媒體技術(shù)為主要媒介的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，真正突破了教學(xué)與學(xué)習(xí)的時空局限，任何人在任何時間、任何地點(diǎn)都可以從任何章節(jié)開始學(xué)習(xí)任何課程，即實(shí)現(xiàn)了“5個任何”，從而在根本上滿足了學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的要求，充分體現(xiàn)了現(xiàn)代教育和終身教育的特點(diǎn)，為個性化教學(xué)的開展提供了技術(shù)保證。

（2）能夠?qū)崿F(xiàn)師生、生生的多向互動，有助于交流和及時反饋意見。電話、電子郵箱、網(wǎng)絡(luò)論壇、QQ等現(xiàn)代化通訊手段的應(yīng)用使教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間能夠開展多向互動交流，從而有助于探討教學(xué)問題、分享教學(xué)成果、加深師生情感、有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)與學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（3）能夠?qū)崿F(xiàn)資源共享，有助于學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)的展開。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，協(xié)作學(xué)習(xí)只能是相關(guān)人員在同一時間同一空間中為解決某一問題進(jìn)行的一種相互交流；在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中的協(xié)作學(xué)習(xí)則不再需要面對面，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)平臺的使用為學(xué)習(xí)者提供了很多虛擬討論的場所，既能夠保存大量的共享資源，又能夠完全跨越時空界限，滿足學(xué)習(xí)者的不同要求。

（4）系統(tǒng)能夠在一定程度上對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行跟蹤，有助于教師及時掌握學(xué)生的個性資料。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)所特有的信息數(shù)據(jù)庫管理技術(shù)和雙向交互功能，可以跟蹤、記錄、貯存學(xué)員的個性資料、學(xué)習(xí)過程和階段情況，從而使教師在第一時間掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，及時給出指導(dǎo)和建議，所以說，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育為個性化教學(xué)提供了現(xiàn)實(shí)有效的實(shí)現(xiàn)途徑和條件。

3.2 現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中個性化教學(xué)的優(yōu)勢

（1）學(xué)習(xí)者真正掌握了學(xué)習(xí)的主動權(quán)和控制權(quán)，能夠?qū)崿F(xiàn)自主學(xué)習(xí)。個性化教學(xué)的要求就是要使學(xué)習(xí)者處于學(xué)習(xí)的主體地位，教學(xué)要滿足學(xué)習(xí)者的個性需求。例如，廣播電視大學(xué)開放教育試點(diǎn)，提供一種成人在職學(xué)習(xí)的方式，為已經(jīng)工作無法參加全日制學(xué)習(xí)但仍有學(xué)習(xí)愿望和學(xué)習(xí)需求的人員提供了學(xué)習(xí)途徑。由于其學(xué)生具有一定的特殊性，即有家庭、有工作、有必要的社會交往，存在一定的工學(xué)矛盾；對知識的掌握、分析、運(yùn)用能力等方面也有差異，這就使單純的課堂教學(xué)無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，更不能適應(yīng)成人在職學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，從而使現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育與個性化教學(xué)相結(jié)合這一教學(xué)模式成為必然。在這一思想的指導(dǎo)下，教師可在實(shí)施教學(xué)之前與學(xué)生進(jìn)行積極、主動的交流，征求他們的建議、意見，從而有效收集學(xué)生的共性需求、分析其差異需求，為個性化教學(xué)的具體實(shí)施做好充分準(zhǔn)備，使學(xué)生從一開始就掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)與控制權(quán)。

（2）提高了個性化教學(xué)及學(xué)習(xí)資源的有效性和針對性。互聯(lián)網(wǎng)中信息源與用戶、用戶與用戶之間可以進(jìn)行全方位、能動式的實(shí)時互動，即主動、可控型交流，真正滿足了遠(yuǎn)程教育個性化教學(xué)的雙向互動、實(shí)時全交互的需求。網(wǎng)絡(luò)的存在為學(xué)習(xí)者提供了大量的資源，但瀏覽資源并從中篩選對學(xué)習(xí)有價值的資料需要相當(dāng)?shù)臅r間和精力，這又與成人在職學(xué)習(xí)時間少的特征形成了矛盾，因此，教師在這里就要起到“過濾器”的作用，為學(xué)生建立并篩選學(xué)習(xí)資源，使其可以根據(jù)自身學(xué)習(xí)的需要點(diǎn)播相關(guān)教育信息，獲得自己所需的教育內(nèi)容，進(jìn)行實(shí)時學(xué)習(xí)。如在廣播電視大學(xué)教育經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)說史課程教學(xué)中，教師在網(wǎng)上精心挑選有意義的教學(xué)材料，總結(jié)自己在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題與學(xué)生進(jìn)行交流；建立課程試題庫、輔導(dǎo)教案、課后習(xí)題等網(wǎng)上動態(tài)資源。豐富而有效的教學(xué)資源，實(shí)時與非實(shí)時的交互功能都為成人在職學(xué)習(xí)的個性化需求提供了保證。

（3）有助于教師對學(xué)生進(jìn)行個別輔導(dǎo)與方法指導(dǎo)。使學(xué)生學(xué)到一定的知識并不是教學(xué)的最終目標(biāo)，所謂“傳道、授業(yè)、解惑”，作為教師更要教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)。計(jì)算機(jī)的儲存、跟蹤與信息處理功能使教師能夠及時了解、掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，分析學(xué)生的特征，找到其學(xué)習(xí)中存在的問題；網(wǎng)絡(luò)的強(qiáng)大交互功能更為教師及時指導(dǎo)和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)搭建了平臺，從而達(dá)到了“授人以漁”的目的。

（4）有助于學(xué)生展現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)成果。現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中的個性化教學(xué)使學(xué)習(xí)者從過去的學(xué)習(xí)從屬地位轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)今的主體地位，學(xué)習(xí)也從單純的接受信息轉(zhuǎn)變?yōu)殡p向互動，展現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)成果也就成了學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中的一種需要及交流方式。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)具有強(qiáng)大的運(yùn)用文字、聲音、圖表、視頻、動畫等多媒體形式表現(xiàn)的信息處理功能，包括制作、存儲、自動管理和遠(yuǎn)程傳輸?shù)龋瑥亩鵀閷W(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)成果的展示與交流提供了便利條件，這一點(diǎn)是局限于有限空間、有限時間的其他傳統(tǒng)教學(xué)方式所無法比擬的。例如，在前文提到的經(jīng)濟(jì)學(xué)說史課程的教學(xué)中，教師就給予學(xué)生充分展現(xiàn)自我的機(jī)會，不僅在教學(xué)平臺上設(shè)計(jì)相關(guān)問題使學(xué)生進(jìn)行分組討論與個別發(fā)言，還組織學(xué)生對不同經(jīng)濟(jì)流派的政策主張及實(shí)施效果進(jìn)行評價，達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性的目的。

3.3 現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中個性化教學(xué)存在的問題

（1）如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性成為個性化教學(xué)中的突出問題。雖然在個性化教學(xué)過程中教師做了大量的工作，不斷完善教學(xué)設(shè)計(jì)，通過各種途徑鼓勵學(xué)生參加學(xué)習(xí)與討論，但仍會有學(xué)生配合意識不強(qiáng)，沒有積極參與學(xué)習(xí)活動，致使教學(xué)不能達(dá)到預(yù)期的效果。學(xué)生主動學(xué)習(xí)意識弱的原因如下：工學(xué)矛盾的存在，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)精力不足；對成人教育的認(rèn)識不足，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)動力不夠；還包括學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)、目的不正確等。現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育與個性化教學(xué)的結(jié)合要求學(xué)生有一定的學(xué)習(xí)自主性和自覺性，若事事都由教師組織、監(jiān)督完成，則失去了個性化教學(xué)的意義，遠(yuǎn)程教育的一切優(yōu)勢也就蕩然無存了。

（2）難以對教師的工作量進(jìn)行有效、客觀的評價和量化。個性化教學(xué)是以學(xué)生學(xué)習(xí)的個體需求為基礎(chǔ)開展的，雖然學(xué)生數(shù)量看似不多，但需教師做大量的工作，如與學(xué)生進(jìn)行溝通、實(shí)時與非實(shí)時交互；查找、提煉教學(xué)資源；為學(xué)生的不同需求設(shè)計(jì)教學(xué)方案；組織學(xué)生在網(wǎng)上進(jìn)行討論、分析；針對學(xué)生的不同學(xué)習(xí)問題給予指導(dǎo)等，這要花費(fèi)教師很多的時間和精力，然而這些工作恰恰又難以量化，對于以工作量考核成績的教師本人及執(zhí)行部門來講都有一定的難度。

4 現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中個性化教學(xué)的前景展望

美國西北大學(xué)學(xué)習(xí)科學(xué)研究所所長史強(qiáng)克教授認(rèn)為，今天的教學(xué)模式是一位專家站在教室對著一群學(xué)生講話，而電腦化的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教學(xué)正好顛倒過來，是一名學(xué)生坐在電腦前，身后卻有無數(shù)專家。

《數(shù)字化經(jīng)濟(jì)》一書的作者塔普斯考特描述過遠(yuǎn)程教育的六大發(fā)展趨勢，那就是：工作和學(xué)習(xí)將變成同一件事；學(xué)習(xí)將成為一生的挑戰(zhàn)；學(xué)習(xí)將從正規(guī)的學(xué)校轉(zhuǎn)出；某些教育機(jī)構(gòu)將難以合適地獨(dú)立創(chuàng)造自己而進(jìn)步緩慢；要求具有創(chuàng)建學(xué)習(xí)型組織的意識；新媒體將使教育轉(zhuǎn)型，創(chuàng)造出一個適合數(shù)字經(jīng)濟(jì)的“工作—學(xué)習(xí)”信息結(jié)構(gòu)。這六大趨勢，除了前面已經(jīng)涉及到的有關(guān)終身教育、工學(xué)結(jié)合等針對學(xué)習(xí)者的判斷之外，對現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的長足發(fā)展產(chǎn)生最大威脅的仍是學(xué)校等教育機(jī)構(gòu)和班級授課制度[5]。

這些預(yù)測都充分說明了現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育發(fā)展的不可替代和不可逆轉(zhuǎn)性，個性化教學(xué)作為與現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育相適應(yīng)、相結(jié)合的一種教學(xué)模式，其運(yùn)用與發(fā)展也將具有廣闊的空間。

[1]德斯蒙德·基更，丁新譯.遠(yuǎn)距離教育理論原理[M].北京：中央廣播電視大學(xué)出版社，1999.

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[4]王輝，華國棟.論差異教學(xué)的價值取向[J].教育研究，2004，11：41～45.

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1671-1246（2010）14-0050-03