職業(yè)學(xué)校學(xué)生責(zé)任感的調(diào)查與培養(yǎng)

劉 霞

（婁底衛(wèi)生學(xué)校，湖南 婁底 417000）

職業(yè)學(xué)校學(xué)生責(zé)任感的調(diào)查與培養(yǎng)

劉 霞

（婁底衛(wèi)生學(xué)校，湖南 婁底 417000）

通過(guò)對(duì)職業(yè)學(xué)校學(xué)生社會(huì)責(zé)任感、家庭責(zé)任感、自我責(zé)任感3個(gè)方面的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)職業(yè)學(xué)校學(xué)生的責(zé)任心普遍缺乏。現(xiàn)剖析職業(yè)學(xué)校學(xué)生責(zé)任感缺乏的原因，并針對(duì)具體情況，提出幾種培養(yǎng)其責(zé)任感的方法。

職業(yè)學(xué)校；社會(huì)責(zé)任感；家庭責(zé)任感；自我責(zé)任感；調(diào)查報(bào)告

職業(yè)學(xué)校的學(xué)生正處于思想、個(gè)性和人生觀由不定型向定型過(guò)渡的關(guān)鍵時(shí)期，因此加強(qiáng)對(duì)他們責(zé)任感的教育，幫助他們樹立正確的人生目標(biāo)，是班主任的首要工作。

1 職業(yè)學(xué)校學(xué)生責(zé)任感的調(diào)查

1.1 調(diào)查對(duì)象與方法

筆者將婁底衛(wèi)生學(xué)校2008屆高護(hù)專業(yè)的364名學(xué)生作為調(diào)查對(duì)象，調(diào)查采用自編的調(diào)查問(wèn)卷，包括學(xué)生的自我責(zé)任、集體責(zé)任、家庭責(zé)任3個(gè)方面的內(nèi)容，要求學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)打“√”選擇答案，采用無(wú)記名方式進(jìn)行調(diào)查，共發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷364份，回收有效問(wèn)卷317份，有效回收率達(dá)87.1%。

1.2 調(diào)查內(nèi)容及結(jié)果

（1）學(xué)生對(duì)問(wèn)題“對(duì)自己的將來(lái)是否有打算？要樹立怎樣的人生目標(biāo)？”的選擇情況：選擇“早有目標(biāo)，并朝著目標(biāo)努力奮斗”者67人（占21.1%），選擇“偶爾想想但并不明確”者126人（占39.8%），選擇“沒(méi)有想過(guò)，過(guò)一天算一天”者124人（占39.1%）。

（2）學(xué)生對(duì)問(wèn)題“當(dāng)教室衛(wèi)生很糟糕時(shí)，你將采取何種態(tài)度？”的選擇情況：選擇“主動(dòng)打掃”者55人（占17.4%），選擇“感到不安，但教師沒(méi)安排，不會(huì)主動(dòng)打掃”者205人（占64.7%），選擇“視而不見”者57人（占17.9%）。

（3）學(xué)生對(duì)問(wèn)題“你知道爸媽的生日嗎？你將有何表示”的選擇情況：選擇“知道，會(huì)買個(gè)小禮物或打個(gè)電話問(wèn)候”者93人（占29.3%），選擇“知道，但到具體那一天時(shí)就忘記了”者96人（占30.3%），選擇“不知道”者128人（占40.4%）。

從上述調(diào)查結(jié)果中可以看出，大多數(shù)學(xué)生對(duì)自我、對(duì)集體、對(duì)家庭的責(zé)任感是比較缺乏的。

2 職業(yè)學(xué)校學(xué)生責(zé)任感缺乏的原因剖析

2.1 從家庭教育來(lái)看，溺愛削弱了他們的責(zé)任感

隨著社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步，絕大多數(shù)家庭的物質(zhì)生活水平得到了提高。因此當(dāng)前職業(yè)學(xué)校的學(xué)生是在優(yōu)越的物質(zhì)條件下成長(zhǎng)起來(lái)的，且大多數(shù)學(xué)生是獨(dú)生子女，被關(guān)愛的網(wǎng)緊緊地包裹著，什么事都是父母一手安排。久而久之，他們就習(xí)以為常，把父母的辛苦付出視為理所當(dāng)然，天經(jīng)地義。這樣使他們形成了一種不健康的人格，慢慢地淡化了對(duì)自己、家庭及社會(huì)的責(zé)任感。

2.2 對(duì)自我過(guò)分關(guān)注，造成了他們社會(huì)責(zé)任感的淡化

“80后”的學(xué)生，由于生活在物質(zhì)條件優(yōu)越的家庭中，缺乏磨煉，意志薄弱，克服困難的能力差，以自我為中心，對(duì)社會(huì)、對(duì)父母、對(duì)他人要求高而多，對(duì)自己要求低而少，他們的權(quán)力意識(shí)強(qiáng)而義務(wù)感和責(zé)任感相對(duì)較弱。

2.3 社會(huì)消極因素誤導(dǎo)了他們的人生觀，削弱了他們的責(zé)任心[1]

隨著我國(guó)改革開放的不斷深入和現(xiàn)代化進(jìn)程的不斷加速，社會(huì)上也出現(xiàn)了一些權(quán)錢交易、權(quán)色交易、違法亂紀(jì)、不法商販惟利是圖的負(fù)面現(xiàn)象，面對(duì)這些現(xiàn)象，大多數(shù)人是采取明哲保身的態(tài)度，缺乏正義感和社會(huì)公德心，表現(xiàn)出麻木和冷漠。所有這些無(wú)不時(shí)時(shí)影響著學(xué)生幼小的心靈，由于得不到正面指導(dǎo)和糾正，學(xué)生把這種丑陋的社會(huì)現(xiàn)象認(rèn)為是社會(huì)的普遍現(xiàn)象，這就造成了他們?cè)谡J(rèn)識(shí)上的主觀性和片面性，使他們形成了一種消極悲觀的人生觀，從而削弱了他們的社會(huì)責(zé)任感和使命感。

3 培養(yǎng)職業(yè)學(xué)校學(xué)生責(zé)任感的方法

學(xué)生的責(zé)任感是其學(xué)習(xí)知識(shí)的動(dòng)力，也是提高其適應(yīng)社會(huì)能力的催化劑。如何培養(yǎng)職業(yè)學(xué)校學(xué)生的責(zé)任感，筆者在多年的班主任工作中不斷摸索，有以下幾個(gè)方面的心得。

3.1 培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感應(yīng)將學(xué)校教育與家庭教育相結(jié)合

家庭教育和家庭環(huán)境因素對(duì)個(gè)人的觀念、心理和行為習(xí)慣會(huì)產(chǎn)生潛移默化的深刻影響[2]。

3.1.1 最大限度地讓學(xué)生了解父母的工作、生活，并分擔(dān)一定的家庭責(zé)任 父母有時(shí)應(yīng)向孩子敞開自己的心扉，不妨向孩子傾訴一下成年人的苦惱、家庭的瑣事、工作的困惑和壓力，讓孩子由衷地滋生出要替父母分擔(dān)家庭責(zé)任重?fù)?dān)的愿望，這種責(zé)任感的產(chǎn)生會(huì)讓他們?cè)诩彝ブ姓业阶约旱奈恢茫瑴p少依賴性。隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，這種來(lái)自家庭的責(zé)任感，才可能會(huì)演變成為對(duì)社會(huì)、對(duì)國(guó)家、對(duì)人類的責(zé)任感和使命感。

3.1.2 更換家長(zhǎng)角色，加強(qiáng)孝心教育 在每年的五一勞動(dòng)節(jié)這個(gè)特別的日子里，筆者都會(huì)與學(xué)生家長(zhǎng)取得聯(lián)系，讓其與學(xué)生更換角色，同時(shí)也對(duì)學(xué)生提出要求，即返校后寫出嘗試當(dāng)家長(zhǎng)的體會(huì)，這樣學(xué)生才能深刻地體會(huì)到父母的艱辛。要求學(xué)生在實(shí)踐中體會(huì)、理解父母，從而激發(fā)他們的孝心，增強(qiáng)他們對(duì)家庭和自身的責(zé)任感。

3.2 學(xué)校教育是培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任感的重要基地

在以往的學(xué)校教育中，雖然我們從未忽視過(guò)對(duì)學(xué)生責(zé)任感的培養(yǎng)，但在實(shí)施過(guò)程中總是在不斷地教育學(xué)生把個(gè)人成長(zhǎng)與國(guó)家前途和民族命運(yùn)聯(lián)系起來(lái)，為祖國(guó)富強(qiáng)而學(xué)，為人類進(jìn)步而學(xué)，講一些大話、空話，沒(méi)有說(shuō)服力，過(guò)分地強(qiáng)調(diào)遠(yuǎn)程目標(biāo)，學(xué)生覺(jué)得遙不可及，茫然而不知所措，因此，作為一名優(yōu)秀教師，必須從身邊的小事著手，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感。

3.2.1 班主任、任課教師以身作則 教師居于師生關(guān)系的主導(dǎo)地位，教師的言行舉止，對(duì)學(xué)生有潛移默化的教育作用。因此，在責(zé)任感教育方面，教師應(yīng)做出表率，以身作則。例如上課提前幾分鐘站到教室門口，調(diào)整心態(tài)，注重儀表；檢查學(xué)生自習(xí)，發(fā)現(xiàn)地上有紙屑、果皮時(shí)，隨手拾起扔到垃圾簍里；及時(shí)批改作業(yè)，認(rèn)真?zhèn)浜妹刻谜n等。所有這些都是對(duì)學(xué)生無(wú)聲的教育，這種潛移默化的教育更能感化學(xué)生，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感。

3.2.2 大小活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的責(zé)任感 集體活動(dòng)是富有教育力和感染力的，我們要將“愛我中華”、“我與祖國(guó)同命運(yùn)”的演講、春游等大型活動(dòng)與貼近學(xué)生生活的小型活動(dòng)，如“律己日”、“孝敬日”、“彎彎腰，讓一讓”等有機(jī)結(jié)合起來(lái)，以增強(qiáng)學(xué)生的協(xié)作精神和主人翁意識(shí)[3]，使學(xué)生從中受到教育，得到鍛煉，獲得成功，從而激發(fā)學(xué)生的集體榮譽(yù)感和責(zé)任感。

3.2.3 實(shí)行班干部輪流制，增強(qiáng)學(xué)生的主人翁意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感 我們應(yīng)該給每名學(xué)生鍛煉的機(jī)會(huì)，讓其輪流當(dāng)班干部，將班級(jí)里的各項(xiàng)工作責(zé)任到人，班主任從中觀察，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)指出，給予指導(dǎo)并定期總結(jié)。那些平日不關(guān)心班集體的學(xué)生，若在班級(jí)管理中取得細(xì)微進(jìn)步，教師就應(yīng)該及時(shí)發(fā)現(xiàn)并給予鼓勵(lì)，以增強(qiáng)其自豪感，使他們逐步認(rèn)識(shí)到：只要認(rèn)真努力地去做，自己也能當(dāng)好一名班干部，從而增強(qiáng)其使命感和責(zé)任感。

3.2.4 正面引導(dǎo)，淡化社會(huì)負(fù)面效應(yīng)，弘揚(yáng)社會(huì)責(zé)任感 隨著科學(xué)的發(fā)展及社會(huì)的進(jìn)步，雖然社會(huì)上存在丑陋、消極的一面，但主流是好的，國(guó)民素質(zhì)在不斷提高，人們具備崇尚科學(xué)、崇尚知識(shí)、崇尚文明、崇尚高貴的品質(zhì)，因此要正確引導(dǎo)學(xué)生去全面觀察社會(huì)，使其樹立正確的人生觀及社會(huì)責(zé)任感。

加強(qiáng)學(xué)生責(zé)任感教育是班級(jí)建設(shè)中的重要環(huán)節(jié)，同時(shí)也是為社會(huì)培養(yǎng)和造就一代能擔(dān)當(dāng)時(shí)代重任人才的保證。

[1]劉英，米芳林.談新形勢(shì)下醫(yī)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感的培養(yǎng)[J].川北醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)，2006，21（6）：580～581.

[2]錢渙琦.走向自覺(jué)——道德心理論[M].北京：人民出版社，2003.

[3]徐曉霞，馬俊卿.淺談護(hù)理專業(yè)大學(xué)生責(zé)任感的培養(yǎng)[J].護(hù)理研究，2001，24（1）：5～6.

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1671-1246（2010）14-0099-02