聽課
——年輕教師提高課堂教學技能的捷徑

卓慶安

（玉林市衛生學校，廣西 玉林 537000）

聽課
——年輕教師提高課堂教學技能的捷徑

卓慶安

（玉林市衛生學校，廣西 玉林 537000）

對于未經系統性教學理論及技能培訓的年輕教師，聽課是提高其課堂教學技能的捷徑。聽課應主要選擇講課好的教師為聽課對象；聽課前應有計劃，明確每次聽課的側重點，選好角度，使每次聽課都有針對性，每次聽課都能幫助自己解決1～2個主要問題；聽課后要及時寫心得體會，將眾多教師的優點、長處逐漸內化為自己的特色，并運用于自己的教學實踐之中。

聽課；年輕教師；課堂教學技能

眾所周知，教師的主要職責就是通過組織課堂教學，使受教育者了解新的知識，或掌握一定的技能，并培養受教育者的情感。教師組織課堂教學技能的高低決定著課堂教學效果的好壞。對于剛從非師范類院校畢業就走上講臺的年輕教師來說，他們中的大多數人由于沒有接受過系統的教學理論及技能培訓，組織課堂教學的技能往往不盡如人意。因此，如何提高年輕教師的課堂教學技能，是擺在教育管理者面前的一項長期任務。筆者從事多年教學質量監控及師資管理工作，對如何提高年輕教師課堂教學技能頗有心得，堅信聽課是提高年輕教師課堂教學技能的一條行之有效的捷徑。現就聽課目的、內容等提出個人見解，旨在拋磚引玉，以期與各位同行共同探討。

1 聽課的目的、意義

對于剛從非師范類大學校門走出來的畢業生，首先面臨的是從學生到教師的角色轉換，即由原來接納型的“學”變為現在輸出型的“教”。年輕教師在課堂授課中所遇到的主要困難一方面是教學技能不足，不清楚該采用什么樣的教學方法才能達到預期的教學效果；另一方面就是對所講授的內容不夠熟悉，表現為不能脫稿講課，這勢必影響其教學技能的施展。聽課則是克服上述困難最有效的措施。年輕教師的聽課屬于取經學習型聽課，他們通過聽課可以逐漸熟悉課堂教學的基本技能，如從復習舊課到引入新課、板書設置、教具使用、語調變化、舉例、設問等。此外，還可了解其他教師在課堂教學中有何優點、特點或值得自己學習借鑒的地方，并通過對比自己的課堂教學，發現自己的不足之處。如果是聽本學科教師的課，還可促進自己對本學科講授內容的熟悉和掌握。可見，通過聽課可加深年輕教師對教學規律的認識，提高其課堂教學的基本技能。

2 聽課對象的選擇

年輕教師在聽課之前，最好先向教務科的領導或前輩了解清楚本學科、本校中哪些教師講課講得好，而這些教師就是年輕教師早期應作為榜樣學習并要聽課的主要對象。按由近及遠的原則，先聽哪些教師的課、后聽哪些教師的課，年輕教師自己心中要有數。筆者認為，初期聽課應盡量選擇聽本學科教師的課，因為聽本學科教師的課，差不多等于是那些教師在手把手地教年輕教師上課，年輕教師就可以模仿著他們上課，這對年輕教師的幫助是最大的。若不能聽本學科教師的課，則應選擇聽相近學科教師的課，一方面可提高自己的課堂教學技能，另一方面也能豐富、拓寬自己的知識面，對今后自己的教學有借鑒或觸類旁通的作用。后期則應爭取多聽其他學科教師的課，博采眾長，將眾多教師的優點、長處逐漸內化為自己的特色。只要堅持一個學期以上高頻率的聽課，相信年輕教師很快便會成為一名稱職的教師。待年輕教師能勝任課堂教學后，可選擇聽那些講課效果一般或欠佳的教師的課，發現其不足，作為警醒自己的一面鏡子。

3 聽課的主要項目

許多教師聽課的主要目的是去看別的教師是如何上課的，其他教師上課上得怎么樣，往往沒有對聽課的具體項目事先進行規劃，這種聽課帶有較大的盲目性、隨意性，聽課的效果也不好。因此，教師如果要去聽課，應對這次聽課有所計劃，確定聽課的重點，主要想聽什么、看什么，選好角度，使每次聽課都有針對性，每次聽課都能幫助自己解決1～2個主要問題。筆者認為，聽課應主要圍繞以下項目去進行。

3.1 “聽”課的結構

課的結構是指課的組成部分及各部分的順序和時間安排。課型不同，課的結構也不同。年輕教師在聽課時，要看教師是怎樣安排課堂結構的。例如：教學目標在何時采用何種方式呈現才能最大限度地引起學生的好奇，激發學生的學習興趣；如何通過課堂提問使學生有意識地從認知結構中提取相關的舊知識，并激活舊知識；怎樣創設教學情境，導入新課的教學；怎樣通過簡明、準確、生動的語言系統呈現新內容；采用何種方式完成對新內容的鞏固；如何設計多種形式的練習，加強知識的應用與遷移。除了注意每個環節的實現方式外，還要注意時間的安排，否則就會出現一節課“前緊后松”或“前松后緊”的不合理狀況，使課堂結構顯得不夠嚴謹。

3.2 “聽”重點的突出和難點的突破

一節課的重點是否被突出、難點能否被突破，標志著這節課的成功與否。重點通常是指在教材中因講述詳細而所占篇幅大的部分，或是歸納的結論、規律部分。難點是指大部分學生難于理解、掌握、運用的部分，有來自教材的難點，也有來自學生的難點。年輕教師聽課時就要聽上課教師是怎樣縱橫聯系學生已有的知識來舉例說明，化難為易、突破難點、突出重點的，這些往往是他們多年教學經驗的積累。

3.3 “看”板書及教具運用

一般來說，板書要詳略得當，重點突出，要能起到提綱挈領的作用；要層次分明、脈絡清晰；要具有強烈的直觀效果。板書有利于引導學生由形象思維向抽象思維過渡。此外，板書還具有訓練學生隨時注意課堂內容的主動性，便于學生課堂小結和課后復習等功能。

教具、媒體對教學起輔助作用。恰當運用教具、媒體，不僅能調動學生的學習興趣，增大課堂教學信息的容量，更重要的是有助于提高學生的接受能力。然而媒體運用也并不是多多益善，過多地運用先進媒體未必能收到良好的效果。所以年輕教師聽課時要注意結合教學內容，看有經驗的教師是如何選擇教具、媒體的，看其教具、媒體的運用是否行之有效。

3.4 “聽”課堂氣氛

課堂氣氛是彌漫、充盈于師生之間的一種教育情境氛圍。這種氛圍如果是和諧融洽、平等民主的，就能激發學生的潛能，樹立其學習的信心，有助于培養學生的創新能力。一個好的教師能夠創設一種愉悅、和諧、充滿人文情懷的課堂氣氛，在這樣的課堂氣氛中，師生能夠平等對話，完成情感交流，教師的主導作用和學生的主體作用會得到淋漓盡致地發揮。教師是通過何種方式讓學生積極參與教學活動的，是以激情感染學生，還是用親切的語言鼓舞學生，或是通過列舉現實社會中或學生身邊鮮活的事例來啟發學生思維，這些都是年輕教師聽課時需要特別注意的。

3.5 “聽”教學細節

細節，往往是教師綜合素質的流露。有經驗的教師的舉手投足都能體現出其優良的教學技能，即使是一個肯定的眼神，也往往會收到意想不到的效果。例如教師在叫學生時用“請”，同時掌心向上，這一舉動，透著教師對學生的尊重和期待。另外，對學習有困難的學生，有經驗的教師會用“試試看”、“還沒準備好嗎”或“還能不能再完善些”等富有人情味的言語，鼓勵這一部分學生積極參與，體現了教師對學生的真心關愛和以人為本的教學理念。

4 聽課后的心得體會

只要留心，不管年輕教師聽誰的課，一定都會有所收獲，或是正面的促進，或是負面的警醒。如果年輕教師在聽課前有聽課計劃，聽課后有所反思，尤其是結合自己的課堂教學進行反思，并以聽課心得體會的形式記錄下來，以供日后不時地拿來翻閱的話，會從中得到啟發和借鑒。這樣聽課，可以讓年輕教師得到豐碩的收獲，對提高他們的課堂教學技能也會大有裨益。

然而有相當一部分年輕教師對聽課心得體會的作用未能充分認識，他們懶于寫聽課心得體會。學校通常要求年輕教師必須寫聽課心得體會，但他們中的許多人仍然不會去寫、或不會用心去寫。筆者以為，當聽了某位教師的某次講課之后，年輕教師將在某些方面（如教材處理、突出重點、突破難點、板書設計、板圖技巧、語調語氣、肢體語言、舉例、師生互動、課堂氣氛調節、歸納總結、學法指導等）受到的啟發、取得的經驗或教訓，以及此次聽課自己印象最深、受影響最大的地方選擇一點或幾點記錄下來，就是自己的聽課心得體會。

由此可見，聽課往往是年輕教師成為一名優秀教師要走的第一步。因此，作為一名年輕教師，只有以謙虛的精神、欣賞的眼光、研究的心態和分享的神情去聽、去品、去悟，堅持去品悟不同類型、不同科目、不同階段和不同教師的課，及時向授課教師討取授課技巧，聆聽評課教師的意見，并將自己的看法表達出來讓其他教師評議，才能使自己的課堂教學技能產生質的飛躍。

G40-03

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1671-1246（2010）20-0023-02