信息技術在語文課堂中怎樣創設情境

安雪霞

信息技術在語文課堂中怎樣創設情境

安雪霞

10.3969/j.issn.1671-489X.2010.07.177

在教學中，如何充分利用現有的教學資源，結合牧區學生實際，調動學生的情感體驗，解決語文學習中的問題呢？那就需要通過創設情境來實現。創設情境，是指在教學時教師根據教學內容，提供一種具體的生活與學習情境，讓學生設身處地地感受，為學生樂學、會學、學好所采取的一種教學手段。運用現有的信息技術教學資源創設情景是一種獨具優勢的方法之一。

1 運用信息技術導入課堂，激起學生興趣

在語文教學中，運用圖畫、攝影、幻燈、音樂、語言描述和動作演示等方式，創造與渲染氣氛，調動學生的感覺器官和思維器官，使他們耳濡目染、口誦心惟，進入課文所描述的情境。

“導入”是一堂課中提供給學生的第一感知，應注重它的吸引力。多媒體課件的優勢就在于它能運用音樂、圖片、動畫、影視等手段強化感知，提供多樣化的外部刺激，加深學生對實境的感受和理解。立刻引起學生極大的學習興趣，可謂是“課伊始，趣已生”。正如著名特級教師于漪曾所說：“課的第一錘敲在學生的心靈上，激發起他們的思維火花，或像磁石一樣把他們牢牢吸引住。”如講《花兒為什么這樣紅》時，先用多媒體出示宋代詩人朱熹的詩“勝日尋芳泗水濱，無邊光景一時新。等閑識得東風面，萬紫千紅總是春”的景觀，然后請學生看看，這萬紫千紅的景象全是由春光點染而成的，人們從這萬紫千紅中認識了春天，感受大自然的美妙，那么這萬紫千紅的花兒為什么會這樣紅呢？這樣導入，自然、合理，動之以情、曉知以理。

2 借信息技術創設情境，提高教學效率

語文教學中的講解有別于其他學科。教師沒有必要每次都作系統的講解，在教學過程中，恰到好處地運用多媒體技術創設情境，拋棄繁瑣的講解，寓講于“演”，寓講于“思”，既引導學生注意觀察人、事、景的特征，又指導學生在描寫、說明事物時要準確地運用詞語，以達到形象生動的描寫、說明效果。

3 運用信息技術創設情境，使課堂點石成金

語文教學中合理運用多媒體，可以向學生展現不同的語言環境，培養學生多角度，多種形式地思考問題。適量地運用多媒體，使之在鮮明的表象和抽象的語言之間建立起雙向聯系，啟迪學生的思維。

教學《水調歌頭·明月幾時有》時，隨著明月冉冉升起，課文文字動畫彈出，伴隨著音樂，示范朗讀開始。在朗讀中，有天上的瓊樓玉宇，有黑須儒士把酒問天，有月宮嫦娥翩然起舞，更有人間的朱閣綺戶，學生在欣賞美的同時，不覺都跟著搖頭吟誦。正是通過形象生動的多媒體技術，展現語境，融語言于畫面之中，去感染學生，學生便觸景生情，情動而辭發，從而優化朗讀，增強感情朗讀的效果。

事實證明：運用多媒體設計遷移動畫情景，有利于發展學生思維，培養學生的創新能力。只要教師正確引導，堅持為學生的“學”服務，就能起到啟發、點撥、拓展的功效，追求到點“石”成金的境界。

4 運用信息技術創設激情，使學生成為課堂的主人

在教學過程中，教師應該給學生提供更多的參與機會，讓學生用喜聞樂見的形式，自我感知，自我體驗，自我發展，讓學生積極參與課堂教學的全過程。回歸語文教學的本源，而引多媒體優化語文教學信息加工過程，在教學中加深情感體驗，又是教學實現素質教育的重要一環。它既能開發學生智力和非智力因素，又使學生在知識、能力、心理、個性等方面獲得全面和諧的發展，確實做到寓教于樂，變學生厭學為樂學，變被動學為主動學，進而形成企盼的語文教學的良性循環！

5 運用信息技術創設情境，提高課堂作文教學效率

創新離不開“想象力”。英國詩人雪萊說：“想象是創造力。”科學巨匠愛因斯坦也強調：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切……”可見，培養“創新”能力，十分關鍵的是培養學生具有豐富的想象力。如學完《春》，要求學生進行景物描寫的作文訓練時，擬題為《我們的校園》，在引導學生對校園景物做了觀察之后，抓住主要景物從不同角度攝像制作成課件，展示一幅幅圖片，配上一首首優美的曲子，讓學生在放松的狀態下感受美麗的景色，學生自然而然地進入景物的意境中去，用自己的心描繪醉人的風景，書寫出自己獨特的心理體驗和感觸；也可以讓學生作圖繪畫、編曲欣賞。這樣的教學，在訓練學生語言表達能力的同時，也提高他們的音樂韻律智能、自我認識智能和視覺空間智能等。

多媒體技術將文字、圖畫、聲音等各種教學信息交融在一起，又將影視藝術中時空跳躍、時間倒置、蒙太奇等手法運用于電子文本的合成中，這也非常有利于開拓學生的思路，激發想象，使學生思維高度活躍，從而引發學生創新的火花。

甘肅省肅南裕固族自治縣第一中學）