音樂欣賞要強調音樂要素

張宜娟

音樂欣賞要強調音樂要素

張宜娟

音樂教育要以審美為核心，要積極引導學生感受、體驗、表現音樂中豐富的情感內涵，還要積極引導學生感受、體驗、鑒賞音樂的美，從而使學生不僅做到現在受益，而且做到終身受益。面向全體學生，使每一個學生的音樂潛能得到開發并使他們從中受益。音樂課程的性質與價值把審美體驗價值提到第一位，可見審美體驗價值是非常重要的。如何去感受音樂、體驗音樂、審美音樂呢？

感受與鑒賞是重要的音樂學習領域，是整個音樂學習活動的基礎，是培養學生音樂審美能力的有效途徑。良好的音樂感受能力與鑒賞能力的形成，對于豐富情感，提高文化素養，增進身心健康具有重要意義。在教學中應激發學生聽賞音樂的興趣，養成聆聽音樂的良好習慣，逐步積累鑒賞音樂的經驗。在音樂教學中，要充分揭示音樂的要素（節拍、節奏、旋律、音色、力度、速度等）在音樂中的表現作用，將音樂要素貫穿在音樂教學的整個過程，讓學生親身感受到音樂中最激動人心和極具表現力的部分,而不是將音樂的各種構成元素支離破碎地講授。所以音樂欣賞要把音樂要素貫穿到整個教學過程中。

1 音樂欣賞中情景（場面）變化要滲透音樂要素的變化

當人們打開音像資料第一遍欣賞音樂時，首先聽到的是音樂的旋律，其次是音樂的力度是強還是弱、速度是慢還是快、然后才是考慮是由什么樂器演奏的。在以往的音樂教學中,很多教師講課時,會問學生這段音樂表現了怎樣的場面?學生會爭先恐后地回答：表現了……然后教師非常高興得說：回答得太好了，真棒。而不再去揭示出表現這個場面的音樂要素是什么，只是來個走馬觀花的欣賞。

在講授“愛勞動”一課時，筆者注重音樂表現的情景、場面是由許多音樂要素的變化發展來的。首先問學生第一段音樂表現的是什么樣的和尚？第二段音樂表現的是什么樣的和尚？學生回答第一段音樂表現的是小和尚，第二段音樂表現的是胖和尚。進一步問是怎么聽出來的？學生回答第一段的音樂細、輕巧，第二段的音樂渾厚、笨重、低沉。雖然學生由于學的知識少不能說出是通過音色變化聽出來的，但學生明白音色的不同能表現出不同的音樂畫面。

在對力度、速度這一要素的欣賞教學中，教師經過討論、實踐、驗證，大膽地運用通過學生說出以音樂要素來表現人物、場景、情景的教學方法。在欣賞“三個和尚”那段優美的旋律與救火的那段音樂進行比較時學生說出慢的音樂時說：和尚們睡覺、喝水等悠閑自在的場面。另一段音樂學生則說：和尚們在救火、打架等場面。教師接著問是怎么聽出來的？學生回答：第一段音樂慢而且很輕，第二段音樂重而且快、很緊張。通過學生對樂曲慢與快、輕與重的比較體會出音樂的強與弱、快與慢的音樂要素的變化。充分體現音樂欣賞的根本是音樂場面、情境的變化，也是音樂要素變化的真理。

2 音樂欣賞中情緒、情感變化要滲透音樂要素變化

從心理學的角度說：情緒與情感是密切相關又相互區別的兩種心理形式。但從關聯范圍來說，情緒比情感要更廣泛。雖然當人們體驗到某中情感時，總會感到具有一定的情緒色彩，但這種情緒色彩遠不如情感那樣穩定和持久。情感有強度和深度之分，有高、低層次之分。情緒與情感是審美教育的基本特征之一，對音樂教學來說，不僅尤為突出，而且還有特殊的表現內容。從音樂美學的本質來說，音樂進行的過程實質上就是情感的展示與變化過程，同時也是音樂要素發展變化的過程。音樂作為情感的載體，雖無語義，卻是最生動的心靈語言，常言說：“語言的盡頭是音樂的開始。”就藝術形式來說，音樂的表現力遠遠勝過其他藝術門類，其特質就是情感抒發、情感撞擊、情感宣泄、情感交流和情感審美。

所以，在音樂教學中，要牢牢把握情感這條主線，通過音樂情緒與情感的這種特質，不斷豐富學生的情感體驗，提高學生的情感強度，使他們的情緒、情感同音樂情緒、情感和諧地溝通與交流，成為人們追求的目標。音樂情緒與情感體驗不能僅僅停留在外表的層面上，更需要內心深處的體驗，尋求那種動人心魄的、使人感到震撼的藝術效果與境界。當然在體驗情感的同時要更深層次地挖掘音樂要素的變化，小小的音樂要素變化了，音樂的情緒、情感就會發生變化。

3 在音樂欣賞的體裁形式中要滲透音樂要素的變化

新的音樂課程標準提出一、二年級對音樂體裁的了解是聆聽兒歌、童謠、進行曲和舞曲，能夠區別獨唱、獨奏、齊唱、齊奏。“愛勞動”是進行曲體裁的歌曲，教師在進行歌曲教學中，首先通過歌曲中的襯詞：嗨喲里格嗨喲嗨嗨……與勞動的步伐相結合來了解體驗“進行曲”這一體裁，音樂與行進的步伐是統一的。

在音樂教學中，深入淺出、潛移默化地滲透音樂知識、音樂要素的欣賞教學，有助于提高學生欣賞音樂、審美音樂的能力，從而提高學生音樂欣賞水平，為學生終生喜愛音樂、審美音樂、享受音樂打下良好的基礎。

（作者單位：山東省濟寧市任城區南張中學）

10.3969 /j.issn.1671-489X.2010.07.147