如何有針對性地搞好高三地理一輪復習

王文清

如何有針對性地搞好高三地理一輪復習

王文清

剛剛升入高三的學生，無論從學習習慣，還是在知識的掌握上都普遍存在問題。作為一名高三教師，首要任務就是了解學生學習習慣和知識的掌握情況，針對情況采取有效措施，扎扎實實地把學生成績提高上去。

在高三地理教學工作中，教師常常會有這樣的感受：學生起早貪黑，埋頭苦讀，投入多而回報少，忙做題，拼體力，擠時間，但高投入低效率。這是學生的學習習慣存在問題，更主要的是教師在教學過程中忽視了學生的主體作用。教師在傳授知識時，往往只注重知識的分析和理解，牽著學生的鼻子走，應用部分也是以題帶講，致使學生只停留上課聽懂了、記熟了，而對知識的形成、發生和發展過程缺乏深入的了解。在教學過程中，教師首先引導學生在課下看課本，熟悉教材。把書讀透，掌握每章節中的各個重點，在頭腦中形成一個完整的知識體系。同時，要有一個多——少——多的過程，即平時學習時的知識點都記下了，然后加以歸納，按內容主體框架，形成一個個網絡，不可顧此失彼。其次教師應引導學生準確理解地理基本概念，拓展其內涵和外延，深入探究其來龍去脈。主動參與知識的形成、發生和發展的思維過程，有思維上的親身體驗。

如在分析農業生產的區位條件時，要緊緊抓住“區位”二字。理解農業生產在位置選擇上需要什么樣的條件：即優越的自然條件（產出谷物的基礎）；市場、便利的交通和先進的科技（是保證）和政策的支持。在教學過程中可以選擇周邊的實例讓學生親身體會，理解影響農業的區位因素。在深化練習中選擇緊扣主題的習題讓學生來應用和體會。

學習的過程是發現問題、分析問題和解決問題的過程，如果只是一味地停留在教師的教和學生的學，就達不到真正意義上的教學相長。要發現學生在思維過程中存在的問題，要引導學生主動進行質疑和析疑。學生在問問題時教師要鼓勵學生說出自己的思路，讓學生不要滿足于“是什么”，而是要去探究“為什么”。學生思考了，思路正確了，學的知識才叫真正的收獲。有了質疑和析疑的過程，學生的思維能力得到明顯提高。在做高考題時，思維角度會多一些，答的更正確。如在講地球公轉地理意義時，學生問在極晝期太陽一天的運動軌跡，表面上看學生問的超綱了，但教師還是應該給學生明確解釋，不但解決學生的疑問，而且增強學生的學習興趣，鞏固已學知識，使知識應用更得心應手。

除了課上的認真學習，教師還要引導學生進行練后反思和解法的歸類，做好筆記的整理加工，不能像學新課那樣機械重復。如復習過區位問題之后，把工農業生產、城市、交通等區位因素總結在一起，分析比較進行記憶，再在每一個區位之后，選擇典型例題來開拓學生的視野。

作為一名合格的高三教師，還要做好學生的分類推進工作，使每一位學生都有大的進步。要面向各類學生，課內外加大感情和精力的投入，調動一切可以調動的因素，使優等生更優，使臨界生不被地理拖后腿，使困難生有所提高，學有所得。推進重點是對目標生課堂推進與作業推進相結合，做好學生的學法指導，密切關注學生的思想、心理變化，做好心理輔導。

高三復習的目的是迎接高考，所以在復習過程中要時刻觀察學生在答題時存在的問題。如文字表達不夠準確。只要幾個字就能表達準確、到位的問題往往要寫上許多還表達不清，究其原因主要是缺乏對概念的準確理解，缺乏縝密的思考，沒有很好地理解題意所致。要快速準確地找到知識的“切入點”。這就要求細心、認真地審清題目中每個字的含義，尤其是關鍵詞句的內涵，最大限度提取材料、圖表、數據中隱含的信息和信息間的聯系，然后從大腦中找出與之相對應的地理基礎知識，分析它們之間的聯系，再精心縝密地用文字表達出來。

在高考的新情景下，教師要教會學生知識遷移。高考中給的背景材料、圖表一般都不會是課本上所學過的。但是要解決題中未知的問題，就必須用課本上學過的已知基礎知識來分析回答。這就要求學生要學會運用知識的遷移方法和技巧。這種能力的培養需要系統全面地掌握基礎地理知識，并從題目材料中獲取與題目設問相關的信息，通過比較，分析它們的異同，從而得出正確的答案。一句話，就是從已有知識中尋求答案。

學習的過程是不斷提高的過程，課前小測是學生的自測，也是教師對學生的檢測，使教師能及時了解學生對知識的掌握情況。學生在學習中都存在一種惰性，教師不檢查，就不牢記。通過這種方法，可以讓學生把平時的一些重點知識記牢記準，達到不斷提高的目的。教師可以對學生的學習情況了如指掌，并不斷地根據實際情況進行教學。

（作者單位：河北省遷安市趙店子高中）

10.3969 /j.issn.1671-489X.2010.07.146