如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

王艷萍

如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

王艷萍

從社會(huì)和人的發(fā)展看，21世紀(jì)需要的是會(huì)學(xué)習(xí)的人。培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，是《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》的要求，是社會(huì)發(fā)展的需要，也是人終身教育的需要。但是小學(xué)生由于年齡小，獨(dú)立意識(shí)尚未完全發(fā)展，因而主體意識(shí)淡薄，主體作用于客觀的能力差。這就要求教師用發(fā)展的眼光認(rèn)識(shí)和促進(jìn)將來社會(huì)大舞臺(tái)上的獨(dú)立個(gè)體的發(fā)展，要在課堂活動(dòng)中徹底改變教師主宰一切的現(xiàn)象和做法，使課堂真正成為共同發(fā)現(xiàn)知識(shí)的自由民主的集體活動(dòng)的場(chǎng)所。教師要?jiǎng)?chuàng)造條件幫助學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，使學(xué)生樂學(xué)、愛學(xué)、會(huì)學(xué)、善學(xué)，既能掌握學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律，又能發(fā)揮主觀能動(dòng)性，從而獲得學(xué)習(xí)的成功，成為全面發(fā)展的人才。

1 合理創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生愿學(xué)

創(chuàng)設(shè)良好的情境是小學(xué)生課堂教學(xué)的一部分，良好情境的創(chuàng)設(shè)不僅可以提高小學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，喚醒小學(xué)生的認(rèn)識(shí)系統(tǒng)，拓展他們的思維，使其成為學(xué)習(xí)的主人，而且也幫助學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的理解，加深一定的印象。這樣，學(xué)生也愿意積極參與到學(xué)習(xí)中去，在創(chuàng)設(shè)情境的同時(shí)，也要把“情”與“愛”一起放入這個(gè)情境中。

課堂中，創(chuàng)設(shè)生活情境，用學(xué)生身邊的事物呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，增加學(xué)習(xí)的趣味性、實(shí)用性，使學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)知識(shí)與日常生活密切相聯(lián)系，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的積極性，喚起學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欲望。因此，教師應(yīng)該利用大自然、人類生活中的許多美好事物，創(chuàng)設(shè)良好的情境，提高學(xué)生的積極性，幫助他們獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)。

2 誘導(dǎo)學(xué)生思維，使學(xué)生樂學(xué)

數(shù)學(xué)是思維的體操，思維是智力的核心?！靶W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要使學(xué)生既長(zhǎng)知識(shí)又長(zhǎng)智慧。英國(guó)教育家斯賓塞說：“應(yīng)該引導(dǎo)兒童進(jìn)行探索，自己推論，給他們講的應(yīng)該盡量少些，而引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)的應(yīng)該盡量多些?！币虼?，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要利用數(shù)學(xué)本身的規(guī)律和誘人的奧秘，更好地誘導(dǎo)學(xué)生的思維，幫助學(xué)生構(gòu)建認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從整體上提高綜合解題能力，使學(xué)生樂學(xué)。

3 自我評(píng)價(jià)分析，使學(xué)生會(huì)學(xué)

教學(xué)評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，教學(xué)評(píng)價(jià)注意不要由教師壟斷，應(yīng)讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)上的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)作自我評(píng)價(jià)，暢所欲言，各抒己見。經(jīng)過以上步驟后，教師可以開始組織學(xué)生進(jìn)行全班性或小組性的討論與交流，由學(xué)生唱主角，使學(xué)生的思維形成互相激蕩的局面，這樣，學(xué)生不僅會(huì)釋放出自己的心理能量，而且會(huì)使自己的思維進(jìn)一步深化，好的學(xué)習(xí)品質(zhì)就會(huì)進(jìn)一步形成。教師要根據(jù)學(xué)生討論交流情況，不失時(shí)機(jī)、準(zhǔn)確又簡(jiǎn)練地就學(xué)生的發(fā)言質(zhì)量進(jìn)行引導(dǎo)評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)重于肯定、鼓勵(lì)、引導(dǎo)。這樣，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解就會(huì)更深入，就能成功接納新知識(shí)，并起到內(nèi)化知識(shí)的作用。

例如在教加法算式5＋5＋5＋5＋4時(shí)，要求改寫成乘法算式，結(jié)果大部分學(xué)生做出：1）5×4＋4；2）5×5－1。出乎意料的是有一個(gè)學(xué)生卻寫出6×4。筆者熱情表揚(yáng)他大膽創(chuàng)新，但有學(xué)生馬上反對(duì)。這樣，學(xué)生不知不覺地參與辯論。此時(shí)全班的學(xué)生學(xué)習(xí)熱情及課堂氣氛熱烈活躍。筆者適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)這幾道算式：哪一個(gè)算式是正確的？哪個(gè)最簡(jiǎn)便？組織學(xué)生進(jìn)行小組性的討論與交流，由學(xué)生唱主角，使學(xué)生的思維形成互相激蕩的局面。這樣，學(xué)生在民主和諧氣氛中，心理壓力得到減輕，自尊心得到充分的尊重，個(gè)性得到有效的發(fā)展，創(chuàng)造性思維得到較全面的發(fā)展，不但能積極主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)，還能善于應(yīng)用已學(xué)的知識(shí)進(jìn)行解題，起到觸類旁通、舉一反三的效果，而且富有獨(dú)立性。

4 分層指導(dǎo)訓(xùn)練，使學(xué)生善學(xué)

由于一個(gè)班的學(xué)生學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知水平不盡相同，因此，教師應(yīng)當(dāng)考慮學(xué)生不同的特點(diǎn)，進(jìn)行分層訓(xùn)練和指導(dǎo)，盡可能地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使優(yōu)秀生“吃”得好，讓后進(jìn)生“吃”得飽。筆者在教學(xué)中按照學(xué)生的實(shí)際情況和學(xué)習(xí)能力，把學(xué)生分成3個(gè)層次，即上、中、下三層，其數(shù)量比為1:2:1，前后座按比例組成4人一組的學(xué)習(xí)小組。依據(jù)教材內(nèi)容和課程標(biāo)準(zhǔn)要求，分別確定各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，教學(xué)組織形式實(shí)行全班教學(xué)、分層教學(xué)和個(gè)別指導(dǎo)相結(jié)合。采用各種教學(xué)方法和手段，使各層次的學(xué)生在最近發(fā)展區(qū)自主學(xué)習(xí)，得到發(fā)展，爭(zhēng)取進(jìn)步。

例如在教“帶余數(shù)的除法應(yīng)用題”時(shí)，出現(xiàn)這樣一道題：筐里有50個(gè)橘子，1）平均分給8個(gè)學(xué)生，每人幾個(gè)？還有幾個(gè)？2）最少加幾個(gè)才可以平均分給9個(gè)學(xué)生？3）拿走幾個(gè)就可以平均分給7個(gè)學(xué)生？這道題有3個(gè)問題，可采用分層練習(xí)，學(xué)困生做第1題，中等生做第2題，上等生做第3題。鼓勵(lì)相鄰幾個(gè)學(xué)生進(jìn)行討論，通過對(duì)問題的研究，使各層次學(xué)生互相啟發(fā)，促進(jìn)思維，提高分析問題、解決問題的能力，使每個(gè)學(xué)生逐步學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，善于學(xué)習(xí)。并隨著進(jìn)取意識(shí)的增強(qiáng)，不斷地向上一個(gè)層次遞進(jìn)。

培養(yǎng)學(xué)生的自主能力是課程改革的核心目標(biāo)，是素質(zhì)教育的要求，也是人全面發(fā)展的需要，有利于今后的終身學(xué)習(xí)。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)只有重視培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，學(xué)生才能真正成為學(xué)習(xí)的主人。

（作者單位：吉林省公主嶺市和氣中心校）

10.3969 /j.issn.1671-489X.2010.07.116