如何培養學生的自主學習能力

王艷萍

如何培養學生的自主學習能力

王艷萍

從社會和人的發展看，21世紀需要的是會學習的人。培養學生自學能力，促進學生自主學習，是《基礎教育課程改革綱要（試行）》的要求，是社會發展的需要，也是人終身教育的需要。但是小學生由于年齡小，獨立意識尚未完全發展，因而主體意識淡薄，主體作用于客觀的能力差。這就要求教師用發展的眼光認識和促進將來社會大舞臺上的獨立個體的發展，要在課堂活動中徹底改變教師主宰一切的現象和做法，使課堂真正成為共同發現知識的自由民主的集體活動的場所。教師要創造條件幫助學生積極主動參與學習，使學生樂學、愛學、會學、善學，既能掌握學習的客觀規律，又能發揮主觀能動性，從而獲得學習的成功，成為全面發展的人才。

1 合理創設情境，使學生愿學

創設良好的情境是小學生課堂教學的一部分，良好情境的創設不僅可以提高小學生學習的效率，喚醒小學生的認識系統，拓展他們的思維，使其成為學習的主人，而且也幫助學生對教材內容的理解，加深一定的印象。這樣，學生也愿意積極參與到學習中去，在創設情境的同時，也要把“情”與“愛”一起放入這個情境中。

課堂中，創設生活情境，用學生身邊的事物呈現教學內容，增加學習的趣味性、實用性，使學生體驗到學習知識與日常生活密切相聯系，從而培養學生學習知識的積極性，喚起學生自主學習的欲望。因此，教師應該利用大自然、人類生活中的許多美好事物，創設良好的情境，提高學生的積極性，幫助他們獨立思考、自主學習。

2 誘導學生思維，使學生樂學

數學是思維的體操，思維是智力的核心。“小學數學教學要使學生既長知識又長智慧。英國教育家斯賓塞說：“應該引導兒童進行探索，自己推論，給他們講的應該盡量少些，而引導他們發現的應該盡量多些。”因此，在數學教學過程中，教師要利用數學本身的規律和誘人的奧秘，更好地誘導學生的思維，幫助學生構建認知結構，從整體上提高綜合解題能力，使學生樂學。

3 自我評價分析，使學生會學

教學評價是課堂教學的一個重要環節，教學評價注意不要由教師壟斷，應讓學生對學習上的優點和缺點作自我評價，暢所欲言，各抒己見。經過以上步驟后，教師可以開始組織學生進行全班性或小組性的討論與交流，由學生唱主角，使學生的思維形成互相激蕩的局面，這樣，學生不僅會釋放出自己的心理能量，而且會使自己的思維進一步深化，好的學習品質就會進一步形成。教師要根據學生討論交流情況，不失時機、準確又簡練地就學生的發言質量進行引導評價。評價時，應重于肯定、鼓勵、引導。這樣，學生對知識的理解就會更深入，就能成功接納新知識，并起到內化知識的作用。

例如在教加法算式5＋5＋5＋5＋4時，要求改寫成乘法算式，結果大部分學生做出：1）5×4＋4；2）5×5－1。出乎意料的是有一個學生卻寫出6×4。筆者熱情表揚他大膽創新，但有學生馬上反對。這樣，學生不知不覺地參與辯論。此時全班的學生學習熱情及課堂氣氛熱烈活躍。筆者適時引導學生評價這幾道算式：哪一個算式是正確的？哪個最簡便？組織學生進行小組性的討論與交流，由學生唱主角，使學生的思維形成互相激蕩的局面。這樣，學生在民主和諧氣氛中，心理壓力得到減輕，自尊心得到充分的尊重，個性得到有效的發展，創造性思維得到較全面的發展，不但能積極主動學習知識，還能善于應用已學的知識進行解題，起到觸類旁通、舉一反三的效果，而且富有獨立性。

4 分層指導訓練，使學生善學

由于一個班的學生學習能力和認知水平不盡相同，因此，教師應當考慮學生不同的特點，進行分層訓練和指導，盡可能地調動學生的積極性，使優秀生“吃”得好，讓后進生“吃”得飽。筆者在教學中按照學生的實際情況和學習能力，把學生分成3個層次，即上、中、下三層，其數量比為1:2:1，前后座按比例組成4人一組的學習小組。依據教材內容和課程標準要求，分別確定各層次學生的學習目標，教學組織形式實行全班教學、分層教學和個別指導相結合。采用各種教學方法和手段，使各層次的學生在最近發展區自主學習，得到發展，爭取進步。

例如在教“帶余數的除法應用題”時，出現這樣一道題：筐里有50個橘子，1）平均分給8個學生，每人幾個？還有幾個？2）最少加幾個才可以平均分給9個學生？3）拿走幾個就可以平均分給7個學生？這道題有3個問題，可采用分層練習，學困生做第1題，中等生做第2題，上等生做第3題。鼓勵相鄰幾個學生進行討論，通過對問題的研究，使各層次學生互相啟發，促進思維，提高分析問題、解決問題的能力，使每個學生逐步學會學習，善于學習。并隨著進取意識的增強，不斷地向上一個層次遞進。

培養學生的自主能力是課程改革的核心目標，是素質教育的要求，也是人全面發展的需要，有利于今后的終身學習。小學數學教學只有重視培養學生自主學習的能力，學生才能真正成為學習的主人。

（作者單位：吉林省公主嶺市和氣中心校）

10.3969 /j.issn.1671-489X.2010.07.116