品讀語言是閱讀教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)

任志華

品讀語言是閱讀教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)

任志華

語文課程標(biāo)準(zhǔn)中指出，“語文課應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國(guó)的語言文字的情感，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和應(yīng)用祖國(guó)的語言文字”，在閱讀時(shí)“感受語言的優(yōu)美”，“品味作品中富有魅力的語言”等。而這一切的目標(biāo)的實(shí)施都需要以“品讀語言”為核心。

1 注重語言積累，做好知識(shí)遷移

考試大綱對(duì)語言知識(shí)和語言表達(dá)的要求是：“能識(shí)記基本的語言知識(shí)，掌握常見的語言表達(dá)技能”“能選用、仿用、變換句式”“能正確使用常見的修辭”等。故積累語言、品味語言并作好語言的遷移訓(xùn)練是多么的重要。以《荷塘月色》中第四自然段月下荷塘的景色描寫為例，在這段文字里，作者應(yīng)用“田田”“層層”等疊詞把荷葉的繁茂描摹出來，用比喻的修辭來形容月下白色荷花的裊娜和風(fēng)姿，“微風(fēng)過處，送來縷縷清香，仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的”這一句通感堪稱一絕，從嗅覺到聽覺的轉(zhuǎn)換讓讀者嗅到荷花的淡雅清香。有了這些修飾，脫俗的荷花變得更加高雅，離學(xué)生很遠(yuǎn)的景物變得觸手可摸，這就是語言的魅力、語文的味道。欣賞過后，趁著學(xué)生的閱讀興趣，讓他們來描繪一幅美景，訓(xùn)練其正確使用修辭，提高他們對(duì)語言的駕馭能力，為今后考試中的仿寫、修辭、寫作等打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2 品味語言的精妙傳神之處

在考試大綱里，直接就要求鑒賞詩(shī)歌的語言、文學(xué)作品中重要的句子。在高考鑒賞詩(shī)歌的語言中，對(duì)詩(shī)眼、煉字、最精妙傳神之字的考查尤為突出，這就需要在品讀課文的過程中作好對(duì)語言的鑒賞閱讀。毛澤東在《沁園春·長(zhǎng)沙》里有“魚翔淺底”，很顯然這是寫景狀物之句，但魚怎么可能“翔”呢？這是很多學(xué)生提出的問題。聯(lián)系上文的“漫江碧透”可以知道當(dāng)時(shí)的湘江水是多么的清澈，以至于看到游魚；而水的清讓人想到淺，水的清讓藍(lán)天白云倒映其間，一眨眼給人的感覺就是魚在天空中“飛翔”。一個(gè)“翔”字，包括了水清、藍(lán)天白云等眾多的內(nèi)容，一個(gè)字就營(yíng)造了新奇的意境。語言用得精妙，全文的靈魂也就活了。

一首詩(shī)歌，一篇散文，一部小說，它們中間不僅有形象，不僅有人物情節(jié)，而且更為重要的是經(jīng)典傳神的那么一個(gè)字、一句話。在閱讀中，如果能準(zhǔn)確地理解它，就找到開啟文本的金鑰匙。高考試題《陽(yáng)光的香味》一文中，有這么一題：根據(jù)你的體會(huì)，分析“由于陽(yáng)光的照射，稻埕閃耀著金色的光澤，農(nóng)夫的皮膚染了一種強(qiáng)悍的銅色”這句話在文中的作用。“稻埕閃耀著金色的光澤”一句，渲染陽(yáng)光下農(nóng)夫勞動(dòng)成果的美好；“農(nóng)夫的皮膚染了一種強(qiáng)悍的銅色”著重表現(xiàn)陽(yáng)光下農(nóng)夫的陽(yáng)剛之美。這句話不僅有這些暗示的意思，而且它還與下文曬稻谷、對(duì)農(nóng)夫決心務(wù)農(nóng)的交代等內(nèi)容前后呼應(yīng)，使文章形成一個(gè)統(tǒng)一有機(jī)的整體。語言的魅力在于它的暗示性和包容性，而它們將構(gòu)成文學(xué)作品的含蓄美、形象美。

語言來源于生活，而文學(xué)作品的語言卻是生活的高度凝練。所以如果說要真正地理解一部文學(xué)作品，還必須對(duì)文學(xué)語言下一番工夫，咀嚼、品讀才能深刻感受文學(xué)的文味。

3 積累語言，提升語文的文味

要提升語文的文味，就必須引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀，在閱讀中積累語言，在積累中培養(yǎng)良好的語言感覺。在教學(xué)中，課外閱讀與課內(nèi)閱讀適當(dāng)配合，力求使學(xué)生“得法于課內(nèi)，得益于課外”，以課文為例子和憑借，舉一反三，提高閱讀能力。同時(shí)，教師指導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀，增加知識(shí)儲(chǔ)備。在這里，作為教材必需的組成部分的《語文讀本》，它的重要性尤為突出。

新課標(biāo)要求高中生課外閱讀不少于300萬字，而《語文讀本》正是適應(yīng)這種需要的。閱讀《語文讀本》和學(xué)習(xí)教科書，目的是相同的，都是為了豐富語文素養(yǎng)，發(fā)展個(gè)性，并從語言的綜合范例中學(xué)習(xí)語言，培養(yǎng)語文能力。不同的是，對(duì)教科書，一般要求精讀，訓(xùn)練比較系統(tǒng)，力度也比較大；對(duì)《語文讀本》，一般要求略讀，運(yùn)用精讀方面獲得的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)去獨(dú)立閱讀，靈活性比較大，更利于個(gè)性和特長(zhǎng)的發(fā)展。所以在教學(xué)過程中，教師應(yīng)及時(shí)地指導(dǎo)學(xué)生閱讀。

在進(jìn)行文言文課文精講的同時(shí)，以《語文讀本》上的文言篇目為閱讀材料，讓學(xué)生反復(fù)閱讀、翻譯，不僅可以提高他們的翻譯能力，還可以加深對(duì)中國(guó)古代文化的理解。被贊譽(yù)為“改造文章的祖師”的曹操曾提出“外定武功，內(nèi)修文學(xué)”的治國(guó)方針，其中“內(nèi)修文學(xué)”是跟孔子的禮治觀點(diǎn)一脈相承的。然而，今天的學(xué)生似乎對(duì)中國(guó)古典的文化尤其是“孝忠義”文化缺失太多，如果僅僅靠課堂上教師的講解傳授是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，那么作為閱讀主體的學(xué)生，他們?cè)谡n外的閱讀就變得尤為重要，他們只有在閱讀中得到熏陶，潛移默化地傳承中國(guó)文化里的精髓。久而久之，學(xué)生不僅能夠體會(huì)語言的魅力，而且還能夠提升學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的品味能力。

總之，閱讀教學(xué)必須把對(duì)語言的品讀放在第一位。通過品讀語言，既能培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國(guó)的語言文字的情感，又能感受語言的優(yōu)美，還能準(zhǔn)確傳神地應(yīng)用詞匯體悟語言的精妙之美，培養(yǎng)學(xué)生良好的語感，真正做到提升學(xué)生的語文水平。

（作者單位：河北省承德縣上板城高中）

10.3969 /j.issn.1671-489X.2010.07.022