學問本是同根生，一邊學來一邊問
——淺談在科學教學中如何培養學生“提出問題”能力

◆應麗敏

(浙江省諸暨市應店街鎮中)

學問本是同根生，一邊學來一邊問
——淺談在科學教學中如何培養學生“提出問題”能力

◆應麗敏

(浙江省諸暨市應店街鎮中)

學問本是同根生,纏綿牽連互為命。如何一刀分清楚,一邊學來一邊問。本文分析了現階段科學教學中學生提出問題能力的現狀,闡述了提高學生提問能力的方法、措施。在科學教學中培養學生提出問題能力也是教學的一個重要方面,有利于培養學生的提問能力和思維能力。能否有效地引導學生發現問題、提出問題在一定程度上影響了課堂的教學效率。

科學 培養 提出問題 能力

一、學生“提出問題”能力的三種現狀

1.學生不敢提問題

問題來源于好奇心,當我們每個人一來到這個世界上,就以一雙好奇的眼睛注視著身邊發生的一切,有了語言表達能力后,更有了“十萬個為什么”,而大人往往以“你長大后會知道的”、“你哪來這么多為什么”來敷衍,導致這些好奇心很難得到滿足。如果不加以正確引導,隨著年齡的增大,這種提出問題的能力就漸漸地被扼殺了,慢慢地就不敢提出問題了,這不能不說是中國家庭教育的敗筆。

我們的學生不敢提出問題的原因,除了早期家庭教育對提問能力的扼殺外,更多的學生不敢大膽質疑課本、參考書和教師提出的問題。有些學生剛產生疑問,因感到自己根本無法解決,不去考慮就把問題扼殺在搖籃之中;有些學生怕提出的問題淺顯無深度,因擔心被其他同學或教師恥笑而不敢提。

2.學生不愿意提問題

學生不愿意提出問題不僅有主觀的原因,也有客觀的原因。在應試教育氣息濃厚的今天,學生沒有對課本和一些科學問題深入研究的時間。漫游在題海的一些學生認為,只要解答課本和試卷中的科學問題就可以了,自己遇到的科學問題已經夠多的了,再提出科學問題,不是自尋煩惱,浪費時間嗎?更重要的是,在現實課堂中,教師提出的問題很多,學生回答得很熱鬧,一堂課下來,恰恰沒有讓學生靜靜思考問題的時間。久而久之,使得一些學生沒有形成提問題的習慣,什么問題都不愿提,也不知道該怎么提問題了。

3.學生不會提問題

在教學過程中經常遇到困難、產生問題的是學生,因此,提問者理應是學生。但在現實中的學生卻不會提問題,既使提,也只是“老師,這個題怎么做?”“老師,這樣做對不對?”之類的判斷性的問題。會不會提問題在很大程度上取決于學生的生疑能力,生疑能力越強的學生,提出的問題就越有深度和意義,越有挑戰性和創造性,而當前學生的這一能力恰恰很薄弱。

二、培養學生“提出問題”能力的幾點措施

1.教給學生“提出問題”的方法

(1)逆向思維法

正面的問題,反過來問,結果會怎樣?思路與方法又會怎樣?由此培養學生的逆向思維能力。例如:

“化學反應往往伴隨著發光和發熱,那么能發光和發熱的一定是化學反應嗎?”

“酸和堿反應生成了鹽和水,那么,生成鹽和水的反應物就一定是酸和堿嗎?”

“氧化物都含有氧元素,那么含有氧元素的化合物一定是氧化物嗎?”

(2)聯系實際法

科學來源于生活,教師要善于從學生熟悉的日常生活入手,引導學生去發現生活中存在的問題,并提出問題。例如,在講“物態變化”時,學生就提出了一連串的問題——夏天打開冰箱時的“白汽”哪來的?冬天說話時嘴巴前的“白汽”哪來的?燒開水時壺嘴的“白汽”哪來的?冬天教室內窗戶上的水珠是怎么形成的?水珠到底在哪一側……在最初階段,不必過多地追求“高質量”的科學問題,只需提醒學生仔細觀察自己周圍的事物,然后試著提出問題并尋求答案。看上去很簡單的問題,真正要解決它時可能要用到許多高深的科學知識,但正是這些問題培養了學生的自信心和不斷探索問題、追求卓越的精神,提高了他們學習科學的興趣。

(3)發散思維法

發散思維法是指從不同角度和不同方向去思考問題、提出問題和解決問題。在實際教學中鼓勵學生每做一道題后,再思考一下是否還有其他更好的解法,鼓勵他們打破常規思維,提倡“一題多解”。這樣,學生經過主動思考和探索,從多角度、多方位設計解題方案,從而有效地訓練他們的發散思維能力。例如:

在室溫下,體積相同且無污染的食鹽水和蒸餾水各一杯,如何區別?我們可以讓學生從生物、化學、物理等多個角度去解決。

一個小燈泡上標有“12V,6W”的字樣,你能在不加條件或加一個條件的情況下,告訴我們能計算出多少物理量?

(4)創設情境法

長期“應試教育”的“注入式”教學束縛了學生生“疑”的時間和空間,如果一節課學生一個問題也沒有,一個問題都不問,不是好課。沒有問題是最大的問題。教師應把精力放在創設教學情境、設計啟發性問題上,讓學生在教師的啟發下“觸境生情”,激發其積極動腦,自己去尋找發現問題、提出問題和解決問題的策略和途徑。科學課的情境創設可以利用實驗,例如在用稀硫酸除鐵銹的實驗中,學生卻看到了氣泡,于是學生們就提出了氣泡是什么氣體,是誰和誰反應得到的氣體等一系列問題。也可以聯系STS(科學、技術、社會)來創設情境,學生會覺得具體,生活化,有現代感,漸漸地就養成了勤于思考,善于提問的好習慣。例如在神舟飛船發射成功時,學生就提了很多他們感興趣的問題。

(5)因果分析法

引導學生對自己學過的科學概念、公式、定理,都要多問幾個“為什么”,做到知其然,也知其所以然,為什么是這個結論?怎樣才能得到這個結論?讓學生充分體驗知識的產生、形成和發展的探求過程,從而激發學生的學習興趣,加強問題意識的訓練,培養學生的探究思維能力。

2.創設民主氛圍,鼓勵大膽質疑,增強學生提問的自信心

在教學中,教師應努力營造一種平等、和諧、寬松的民主氛圍,放下架子,以消除學生學習過程中的緊張感,鼓勵學生去發展,去創新,提倡問題的答案不拘泥于某一結論,幫助學生尋求多元的答案、思路。不應將學生的大膽發問視為“鉆牛角尖”,即使對沒有多大價值的問題,也能盡量找出所提問題的合理部分,給予及時的肯定和鼓勵,激發學生提出問題的勇氣和信心。這樣,學生的提問意識就會增強。相反,如果一味地將“書上寫的”、“教師說的”作為“標準答案”,對大膽提問的學生不予理睬,甚至訓斥,將會壓抑和限制學生的個性,阻礙學生的智力發展。

3.適時啟發點撥,提高學生提問的清晰程度

由于學生提出的問題往往思路不清,方向不明,研究對象模糊,因而,他們之間便會相互爭論和補充,這就促使一些學生主動地去翻閱課本,查找參考資料,向同學和教師咨詢,闡明自己的觀點。一堂課內學生之間相互爭論,相互補充,教師適時點撥引導,幫助他們理清思路,修正錯誤,提煉觀點,慢慢地學生的質疑水平就提高了。同時教師還應適時地提醒學生問題該怎么問,不該怎么問,在學生提問時給予適當的點撥。鼓勵學生提出有質量的問題,使所提出的問題清晰明確。

總之,學貴有疑。有了疑問,學會提出問題,才能深入思考。學會提出問題,才能激發學生思維的火花,引導學生感知學習科學的魅力。同時,在培養學生提出問題能力的過程中,教師自己也能得到提升。

[1]李維.心理學百科全書.浙江教育出版社,1994.

[2]皮連生.學與教的心理學.華東師范大學出版社,1997.

[3]翟生明.讓學生帶著問題去探究.2002,(7-8).