新課標(biāo)體系下的分層教學(xué)

◆丁廣益

(江蘇省如東縣掘港中學(xué))

新課標(biāo)體系下的分層教學(xué)

◆丁廣益

(江蘇省如東縣掘港中學(xué))

新課標(biāo)強調(diào)“以人的發(fā)展為中心”的目標(biāo),關(guān)注學(xué)生個性差異及其不同需求,確保每一個學(xué)生受益。文中“分層教學(xué)”系根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展的客觀規(guī)律,保證每一個學(xué)生在受益的前提下,充分注意到學(xué)生的身體條件,興趣愛好和運動技能等方面和個體差異而實踐教學(xué)。本文試圖在推進分層教學(xué)中對學(xué)生的差異是基礎(chǔ),確定新的學(xué)習(xí)動機是關(guān)鍵;激發(fā)興趣是前提,分層落實是保證,并對教學(xué)內(nèi)容的彈性,課堂教學(xué)效率及評價分別進行論述及論證。從而闡明了新課標(biāo)是分層教學(xué)的依據(jù),分層教學(xué)是實施新課標(biāo)的重要教學(xué)策略。

新課標(biāo) 分層教學(xué) 差異 學(xué)生

《新課標(biāo)》理念之一是關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同需求,確保每個學(xué)生受益,即面向全體學(xué)生,體育學(xué)科的《新課標(biāo)》是促進每個學(xué)生身心理健康水平的提高與發(fā)展,使每個學(xué)生具備最起碼的體育基礎(chǔ)知識,運動能力和技能,養(yǎng)成堅持終身鍛煉的習(xí)慣。分層教學(xué)是在實施素質(zhì)教育中探索出來的一種新的教學(xué)方法,有效地促進了新課標(biāo)的實現(xiàn)。在教學(xué)實踐中,有這樣幾個方面取得了初步的認(rèn)識。

一、學(xué)生的差異是推進分層教學(xué)的基礎(chǔ)

學(xué)生與學(xué)生之間的差異是一種客觀存在,它不僅表現(xiàn)在先天的遺傳因素,而且表現(xiàn)在身心成長、體育文化素質(zhì)的發(fā)展上,在體育上的這種差異主要體現(xiàn)在:(1)不同的學(xué)生在同一身體素質(zhì)和運動項目中的發(fā)展速度和水平不同;(2)同一學(xué)生在不同的身體素質(zhì)和運動項目上表現(xiàn)的能力各不相同;(3)不同學(xué)生在不同的身體素質(zhì)和運動項目上表現(xiàn)出不同的個性心理傾向;(4)不同學(xué)生對體育的認(rèn)識理念有差異等。這些差異造成了綜合能力的偏差,也形成了自我意識、興趣、愛好、個性、特長等方面的分層。

維果茨基指出:每個學(xué)生都存在著現(xiàn)有的和潛在的兩種水平,它們之間是“最近發(fā)展區(qū)”,只有從這兩種水平的不同層次的差異出發(fā),才能不斷地建立新的發(fā)展區(qū),才能使教學(xué)成為促成發(fā)展的真正手段。個性與個性之間的差異和個體內(nèi)部的差異,便成為推進分層教學(xué)的原動力,便成為解決統(tǒng)一的教學(xué)要求與學(xué)生個性差異的矛盾的有效對策。

二、確立新的學(xué)習(xí)動機是推進分層教學(xué)的關(guān)鍵

學(xué)習(xí)動機在體育教學(xué)中同樣具有極為重要的意義,它是激勵學(xué)生從事體育活動的心理原因,心理學(xué)研究表明:學(xué)習(xí)動機是學(xué)生進行學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力,而學(xué)習(xí)需要是學(xué)生動機的前提和核心內(nèi)容。對學(xué)生而言,至少有三個方面和因素會導(dǎo)致他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)需要,即家庭和社會引發(fā)出適應(yīng)性需要;學(xué)生自己的身心發(fā)展所引發(fā)的發(fā)展性需要;教師在教學(xué)過程中誘發(fā)的過程性需要。而分層教學(xué)可最大限度地滿足每個學(xué)生的學(xué)習(xí)需要,通過教師激發(fā)學(xué)生積極從事體育學(xué)習(xí)與鍛煉的動機,可以使有差異的學(xué)生在不同起點水平上啟動發(fā)展乃到競爭,從而使每個學(xué)生從現(xiàn)有水平出發(fā)形成體育鍛煉的需要,確定新的學(xué)習(xí)動機,從而獲得學(xué)習(xí)的快樂。

三、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣是推進分層教學(xué)的前提

激發(fā)學(xué)習(xí)興趣是推動學(xué)生學(xué)習(xí)可以轉(zhuǎn)化為學(xué)生主觀協(xié)力的一種手段,也是搞好學(xué)習(xí)的前提。現(xiàn)代教育論強調(diào)受教育者的個別差異是一種重要的教育資源。推進分層教學(xué)可以通過隱性分組的形式,開發(fā)和利用這種獨特的資源,使學(xué)生在協(xié)作互動的基礎(chǔ)上,汲取同伴的智慧和力量,對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣。如在籃球教學(xué)中組織學(xué)生分組投籃練習(xí),按運動水平把全班分成 3個層次:優(yōu)、中、困,然后全班自然分成 4組,優(yōu)、中、困生混和為一組,教師提出要求,同組開展互教互學(xué)、互幫互助,互相評議力求使動作做得最正確,同時開展組內(nèi)和組間的競賽,培養(yǎng)學(xué)生競爭意識,這樣他們練習(xí)積極性提高了、練習(xí)次數(shù)增加了、教學(xué)質(zhì)量提高了,同時縮短了學(xué)習(xí)困難生與其他同學(xué)的差距。

四.分層落實是推進分層教學(xué)的保證

1.明確課堂教學(xué)目標(biāo)

確定彈性教學(xué)內(nèi)容。教師教學(xué)的復(fù)雜性在于尋找到一條通向每個學(xué)生心靈的途徑,創(chuàng)造條件發(fā)展每個學(xué)生才能,激發(fā)他們正確地認(rèn)識自我。體育教學(xué)的彈性目標(biāo),我常常可分為兩層:基礎(chǔ)目標(biāo)、提高目標(biāo)。

確定教學(xué)目標(biāo)時心中要有學(xué)生,更要有不同的學(xué)生層面,按層有的放矢,并選擇幾個不同層次的學(xué)生作為自己不斷分析動態(tài)的觀察方式,及時掌握反饋信息,建立反饋系統(tǒng)。不同層次的教學(xué)目標(biāo)盡力與各層次學(xué)生的水平、能力相適應(yīng),并根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的需要采用不同的教學(xué)方法,如在耐力跑的教學(xué)中,我們根據(jù)學(xué)生的水平分成三個層次:高、中、低、對于高層次學(xué)生來說,其目標(biāo)是進一步提高有氧代謝能力,完成達標(biāo)優(yōu)秀任務(wù),采用了節(jié)奏跑、重復(fù)跑等方法,提高的速度。而對于低層次學(xué)生來說,其目標(biāo)是培養(yǎng)他們對耐久跑興趣和信心,通過及格線,可采用一些游戲,跑走交替、變速跑等方法,由量變到質(zhì)變,以提高他們的耐力素質(zhì)。

2.發(fā)揮課堂載體作用

立足提高教學(xué)效率。分層推進教學(xué)的載體是課堂,提高課堂教學(xué)效率無疑是分層教學(xué)的歸宿。推進分層教學(xué),班級不變、授課制不變。課堂教學(xué)雖然是集體進行的,而學(xué)生的學(xué)習(xí)又都必須分層分群乃至是個別化的,只有注意到在教學(xué)過程中加以實施,有差異的學(xué)生才能自己調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的速度,選擇適合自己的學(xué)習(xí)策略。如;學(xué)習(xí)俯臥式跳高 (男生),可根據(jù)學(xué)生掌握技術(shù)的情況及跨過橫桿的高度,可大體上分基礎(chǔ)層、發(fā)展層和拔尖層。基礎(chǔ)層可視俯臥式跳高給予一個合適高度的,教師盡量讓學(xué)生從較低的高度練習(xí),注重其技術(shù)動作的準(zhǔn)確性,并合理地作好激趣和誘導(dǎo)工作。發(fā)展層也給予一個可跨越的高度,教師要把握住這些學(xué)生的心理發(fā)展動向,適時進行引導(dǎo)與幫助,創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)競爭氛圍。拔尖層可根據(jù)他們身體素質(zhì)好接受能力強度等特點,提高高度,教師有針對性地給他們以啟發(fā)和指導(dǎo),讓他們充分發(fā)展自己的個性和特長。這便是給各層學(xué)生學(xué)習(xí)的依靠點。

課堂上注意充分發(fā)揮各小組的作用,這些學(xué)習(xí)小組是教師有目有,有意識構(gòu)成有,兼容了各層學(xué)生,是班級的雛形和縮影,尤其在學(xué)生的學(xué)習(xí)方面,改革傳統(tǒng)教學(xué)模式,通過講授和講座相結(jié)合,采用“小組協(xié)作解決法”、“共同學(xué)習(xí)法”等教學(xué)形式,使學(xué)生的個性學(xué)習(xí)和群體學(xué)習(xí)得到統(tǒng)一。

3.動態(tài)地分析個體差異

按分層目標(biāo)實施評價。分層評價的核心是在學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的評價。通過評價使每個學(xué)生都能體驗到獲得成功的喜悅,原為后繼學(xué)習(xí)的動力,分層評價可根據(jù)各類不同層次學(xué)生,采用不同的主體方法;對學(xué)優(yōu)生采用競爭性評價,高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求;對學(xué)生采用激勵性評價,指明不足這處和努力的方向;對學(xué)困生以表揚鼓勵為主,找到其成功的閃光點,消除自卑感,指導(dǎo)克服各種心理障礙。然而在練習(xí)中不要為分層而分層,結(jié)合教材解決實際問題。要解決好優(yōu)、中、困生各層間的動、靜態(tài)的支配矛盾,從學(xué)生練習(xí)動作的準(zhǔn)確率中搜集信息,及時調(diào)整各層的教學(xué)程序,從而使分層評價由絕對評價走向相對評價,點評價走向面評價,特別是學(xué)生個體學(xué)習(xí)前后,層次升降變化要給出歸因性的評價,激勵學(xué)生在動態(tài)中發(fā)展提升。這樣,分層評價成了實現(xiàn)智能情意的同步發(fā)展的一個重要策略。