情感導航，建構信息技術課堂的春天
——信息技術課堂上的情感因素應用的設想

◆王 玲

(浙江省上虞市小越中學)

情感導航，建構信息技術課堂的春天
——信息技術課堂上的情感因素應用的設想

◆王 玲

(浙江省上虞市小越中學)

在信息技術教學中,可應用情感元素調劑課堂。切合教材內容的情景交融,會更加促進學生的情感參與,激發學生的參與動機,喚起學生的參與意識,有利于學生形成“樂學”氛圍。

信息技術課堂 情感因素 應用

一、話題的提出:直面信息技術課堂

隨著信息技術教學的普及,學生從小學三年級開始就接觸電腦,基本上清楚上網沖浪的樂趣,一旦信息技術課堂缺少魅力,很多學生就會轉向其他,所謂心不在焉,一部分學生 (多為女生)學習比較感性,單純從知識、技術層面難以撩撥他們的心弦,他們更希望學習建構在一個感性空間的基礎上。

如何用情感元素調劑課堂,這就引發了一個新的話題。切合教材內容的情景交融,會更加促進學生情感參與激發學生的參與動機,喚起學生的參與意識,有利于學生形成“樂學”氛圍。

二、情感因素作用于課堂的可行性實驗

1.提出設想:“情牽一線”

現行條件下,學校分配給高一信息技術教學的時間是每周 2個課時,如何讓知識技能、過程方法、情感態度價值觀在一節課的教學過程中相互滲透,從而到達 1+1+1>3的效果。

曾有老師提出過這樣一個觀點:在教學過程中,可按呈現給學生的明暗程度來比較課堂幾條主線的關系:任務線是貫穿課堂的明線,教師以此為載體組織學生學習,從而逐步達成教學目標。知能與方法線即實施“知識與技能”、“過程與方法”教學目標的過程線,重在通過學生的探究,也可以由教師講授完成,可稱為半明線。而情感線基本不直接呈現給學生,靠教師預設及在生成時把握機會,以“滲透”的方式積極影響學生的情感、態度和價值觀。

個人十分欣賞這位老師的設計:“情感線”貫穿著整個教學的始終。比較遺憾的地方是:沒有指出課堂內怎樣的情感發展可以獲得最佳的教學效果。

我的觀點是:上一節課猶如唱一首歌,能調動全場的氣氛,感染到在座的所有人,就能獲得顯著的教學效果。在我描述中,情感線以同一基調貫穿教學始終,并且圍繞一個中心較高起點出場,喚起所有學生的注意,在這條情感線的引領下很自然地進入下一個教學環節,當情感累積到一個新的高度也就意味著學生學習獲得顯著的成效。現實教學中,很多老師的教學設計或多或少都有情感因素的參與,之所以取得不同的效果,原因主要在于情感投入的時間和廣度上存在差別。情感線一旦產生斷點,學生的學習熱情或多或少都會受到影響。

2.嘗試操作:情感體現與情境創設渾然一體

任務驅動的教學方式在信息技術教學中倍受青睞,但上一個任務與下一個任務如何自然過渡卻是實實在在存在的問題。我嘗試了用情感線來連接,過程如下 (實驗用的兩個班級分別冠以甲班、乙班):

教學內容:理解并學會應用Excel“自動篩選”的數據處理方式。操作要求:正確使用“自動篩選前 10個”、“自定義自動篩選方式”中的“與”、“或”關系詞及大于等于小于等關系。

兩個班設計不同之處:甲班學生操作部分在不同的 Excel文檔中體驗,文檔與文檔之間沒必然的聯系;后來,在一位老師的啟發下,乙班設計了“搜捕罪犯”的教學情境,嫌疑犯的名單存放在 Excel文檔中,通過 Excel文檔的一次次篩選,排除不符合特征的嫌疑犯,最后確認一人為罪犯。確認罪犯的 5條線索分別存放在 5個不同的Word文檔中 (除了第一個文檔,其他四個都加密),而打開Word文檔的密碼是上次篩選后重新確認的犯罪嫌疑人的人數。由于每次篩選方式都不一樣,因此,經過 5輪操作基本上學生都饒有興趣地學會了“自動篩選”的數據處理方式,同時也了解到Word文檔還可以加密。

實驗結論:甲班學生操作過程中只是簡單地一個任務接一個任務,由于學習難度不大,學生基本可以接受,但沒多少樂趣可言,僅僅為了完成既定的學習目標,動力不足,效率不高,事后印象也不深刻。乙班在一個完整的情境教學環境中完成一個模塊的教學任務,學生完全沉靜在“小柯南破案”的情境中,情感流露自然,在這種輕松的學習氛圍中,教學效果顯著。

三、情布機房,愛滿課堂

1.以誠感人,以情動人

作為課堂中情緒的主導者——教師,在關注學生知識技能的成長的同時,應該意識到自己在教學過程中的情緒狀態對學生的影響。作為一名信息技術課教師,除了有扎實的專業知識外,必須具有良好的情感修養,把深厚的情感傾注在教學之中,激起學生情感的共鳴,營造良好的課堂氛圍。

2.真心喜歡學生

套用一句廣告詞“溝通從心開始”,老師應該跟學生互相溝通,多加關心、多點寬容,建立起亦師亦友的關系,如此就能獲得學生的肯定與支持,那構建和諧的師生關系不再是一句空話。

信息技術教師在課堂教學活動中除了運用自身的行為營造課堂教學氛圍之外,還應充分利用學科特點,挖掘教材中“內蘊”的情感因素,設計教學策略,激發學生“潛伏”的情感。

3.兩個“一”工程傾情打造信息技術課堂

第一個“一”是認真上好第一課。信息技術的第一堂課,學生往往是抱著極大的熱情的,盡管學生將信息技術狹隘地理解為計算機,甚至是網上沖浪,因為他們知道這門課與其他學科的不同,如何讓學生更深刻地認識到這種不同,繼續保持這種積極的態度,是我們教師的一件大事。另一個“一”比較長久——上好每節課的第一環節,說好每節課的第一句話。高情感投入的導語或情境創設可以先聲奪人,一下子扣住學生的心弦,為學習本課奠定感情基調。

4.好“設備”帶給學生好心情

首先,教師要認真做好課前準備,調試機器,保證設備的正常使用,不要在上課的時候為了設備的故障而手忙腳亂,影響教學;其次,要做好環境的保潔。保持環境的整潔,既有利于自身的身心,又為他人提供了良好的學習環境。

教師應充分發掘學科知識內容中的情感因素,并與課堂教學巧妙結合,從而達到知情結合、寓情于理、情理交融的教學境界。有能力的教師可自行研發教學軟件,在教研活動中,看到個別老師開發的教學平臺很受學生喜歡。像一老師把課堂內所有的知識點、操作任務均放在同一平臺上,操作界面與游戲設置類似,會累計“積分”,隨著知識技能的提高,學生的等級也在不斷上升。投其所好的學習評價機制,讓學生做題樂趣橫生,值得借鑒。

古人曾說:“以誠感人者,人亦以誠而應。”課堂在老師盡心布置下,學生置身于一個想象的學習情境中,扮演某個角色,有了學習興趣,肯定會付諸于實際行動,希望能以最快的速度解決這些難題。在不知不覺的時間流逝中,大家都獲得了“豐收”。

四、結束語

綜觀整個教學環節,與其說是引領著學生走進信息技術,不如說是在和學生一起經歷一次“生命之旅”。理想的信息技術課堂是充滿快樂的——教師樂教,學生樂學,學習成為學生的樂事,這恰恰是“情感”目標所倡導的。學生在學習過程中,總是有一個態度、情感傾向的,可能是積極的,也可能是消極的。作為一名信息技術老師,一定要充分利用情感教學改進我們的課堂,讓我們的課堂充滿活力,讓我們的課堂更加和諧。