國外終身學(xué)習(xí)政策推展模式研究

華東師范大學(xué)2010屆博士朱敏在其學(xué)位論文中對國外終身學(xué)習(xí)政策推展模式予以關(guān)注和研究。基于現(xiàn)有的相關(guān)概念、判斷或理論等研究成果，作者主要通過比較分析和理論研究的方法，建構(gòu)了其論文有關(guān)終身學(xué)習(xí)政策推展模式的基本理論認(rèn)識維度和分析框架，并將其應(yīng)用到幾個不同國家的實踐比較研究中。其目的是深化對終身學(xué)習(xí)政策推展模式的本質(zhì)認(rèn)識，結(jié)合國際經(jīng)驗和現(xiàn)實國情，提出當(dāng)前我國終身學(xué)習(xí)政策推展模式進(jìn)一步優(yōu)化的可能方案。

首先，作者對終身學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)政策、推展模式等幾個關(guān)鍵概念進(jìn)行了辨析和探討。其將終身學(xué)習(xí)政策推展模式定義為：國家政府機(jī)關(guān)、政黨或其他政治團(tuán)體在推進(jìn)和開展終身學(xué)習(xí)政策過程中，所持有的對終身學(xué)習(xí)思想或觀念較為穩(wěn)定的基本理解與價值取向，以及體現(xiàn)這一理解和價值取向而在實踐中所采取的相對明顯和穩(wěn)定的具有可操作性的各種途徑、方式、方法、措施或行動策略的組合。

接著，作者較為詳實的回顧和論述了主要國際組織及世界范圍內(nèi)部分國家和地區(qū)的終身學(xué)習(xí)政策進(jìn)程，概括出國際終身學(xué)習(xí)政策整體發(fā)展的三個階段性特征。在重點分析與比較了國外有關(guān)終身學(xué)習(xí)政策推展模式的六項代表性已有成果的基礎(chǔ)上，作者提出了劃分終身學(xué)習(xí)政策推展模式的五個基本理論維度，即：政策的責(zé)任主體、主要價值偏向、促進(jìn)教育或社會轉(zhuǎn)型的方式、目標(biāo)要求一致性程度和作用范圍，并對每個維度之下的具體類型加以區(qū)分和描述。依照該理論框架，英國強(qiáng)調(diào)市場導(dǎo)向與個人責(zé)任擔(dān)當(dāng)，以成人繼續(xù)教育和職業(yè)教育為重點，以追求經(jīng)濟(jì)的成長為主要政策目標(biāo)和價值取向，較多地堅持和繼承了英國傳統(tǒng)社會和教育中的自愿原則、等級性和區(qū)分性等基本特點，沒有認(rèn)識到教育和社會制度本身存在的結(jié)構(gòu)性障礙。瑞典普遍將教育和學(xué)習(xí)視為國家的福利，重視社會公正的價值取向，以公、私并立的成人教育建設(shè)為主軸，具有較好的社會合作基礎(chǔ)。澳大利亞全納式的終身學(xué)習(xí)政策其價值目標(biāo)總體更偏向于經(jīng)濟(jì)與社會發(fā)展，以國家主導(dǎo)為基本特征，體現(xiàn)了國家標(biāo)準(zhǔn)與地方靈活性相結(jié)合的目標(biāo)要求。

最后，作者對國外終身學(xué)習(xí)政策推展模式進(jìn)行了總體性理性解讀，在此基礎(chǔ)上深化了對其本質(zhì)的認(rèn)識：終身學(xué)習(xí)政策推展模式是社會各方動態(tài)博弈的結(jié)果，并不完全在理性選擇的范圍當(dāng)中，受制于內(nèi)、外部的諸多因素及其相互影響。