企業鍛煉：加強職校師資隊伍建設的有效途徑

史方平

（江蘇省溧陽市職業教育中心 江蘇 溧陽 213300）

企業鍛煉：加強職校師資隊伍建設的有效途徑

史方平

（江蘇省溧陽市職業教育中心 江蘇 溧陽 213300）

在新的職業教育形勢下，加強師資隊伍建設的途徑方法很多，本文提出了教師到企業鍛煉是加強職校師資隊伍建設的有效途徑的觀點。

企業鍛煉；職校；校企合作；師資隊伍建設

職校師資隊伍現狀分析

隨著我國職業教育快速發展和教育教學改革逐步深化，政府和學校把大力推進師資隊伍建設工作作為提高職業教育辦學質量的基礎性工程，然而中等職業學校教師隊伍的建設，特別是教師相關能力的缺失和不足，仍然是當前制約職業教育發展、影響職業教育質量的一個關鍵問題和薄弱環節。

教師的知識結構有待完善 在教學過程中，教師需將其具有的相關專業知識轉化為學生可理解的知識，即教師應具有“如何教”的知識，一是進行普通教育的知識，二是教師的動手操作能力。但在實際教學中，專業教師理論功底較為扎實，卻缺乏與企業生產實踐等職業情境保持緊密接觸，不善于對專業知識進行跟蹤學習，不能及時全面掌握關于工作過程、技術和職業發展等專業知識。

教師的實踐技能教學目標有待改變

教師在實踐類課程中將操作技能或動手能力作為教學的重中之重，對動腦的要求有所降低，因缺乏對企業生產的認識，或多或少地將“職業技能”等同于“操作技能”，很少將心智技能的培養作為重要的教學內容，不能夠有意識地梳理、外化自己在解決職業問題時的心智技能。另外，教師往往將技能分散在不同的專業課程中分步、分項、單獨進行教學，不能將教學內容與工作崗位任務要求有機結合，不能形成主動遷移意識、遷移精神和遷移動機，沒有從真正意義上有效運用職業教育的理論結合工作過程開發職業教育課程。

教師的評估認識有待完善 從傳統教育型教師到“雙師型”教師需要一個漫長的過程，實際卻是教師短時間內取得“雙證”資格，應付了評估但沒有從根本上改變職業教育的師資要求和特點。當學校的“雙師型”教師隊伍到企業宣稱是某某技師的時候，得到回答卻是“你們不具備實際操作能力和技術，技師證書只是一紙空文”。

到企業鍛煉為加強師資隊伍建設提供了有效途徑

校企合作是堅持“以就業為導向，以能力為本位”大力推進職業教育改革和發展的需要，也是將職業教育與社會經濟發展緊密相連，實現良性互動，形成“共贏”局面的必由之路。為此，我校堅持“以富民為主體、以就業為導向、以服務為宗旨、以能力為本位、以發展為根本”的職業教育辦學理念，下大工夫創建品牌專業，培養品牌教師、品牌學生，圍繞服務于就業、服務于經濟，探索“校企聯合、訂單培養、前校后廠”等校企合作模式，主動適應社會和企業發展的需要，有計劃地組織安排教師到企業鍛煉，如機電專業教師到華朋企業、上上電纜集團、上齒集團等，電工電子專業教師到江蘇億嘉電子有限公司、溧陽愛斯特自控器材科技有限公司、溧陽正華科技有限公司等，計算機專業教師到秦氏廣告公司、圓通物流公司等，汽修專業教師到溧陽平安駕校汽修共建基地等，會計專業教師到會計事務所等企事業單位進行實踐，師資培訓水平得到了有效提高。

（一）我校教師到企業鍛煉的具體做法

成立管理小組 成立了由分管校長為組長、教務處和專業負責人為組員的工作小組，專門領導、協調、檢查此項工作。統一由教務處管理，下設的文經、機電、電子電工、計算機部將教師下企業鍛煉工作納入計劃并組織實施，采取由教師個人和所在專業部負責落實掛職單位、教務處協助的辦法。同時，制定了《校企合作實施意見》、《關于組建教師專門工作室的試行意見》、《教師企業實踐的管理規定》等系列規章制度，以保證校企合作模式的有效實施。

明確對象、目的 明確企業實踐鍛煉的對象是所有專業教師和實習指導教師，包括行政各處室、各專業部的中層專業教師，其主要目的是讓專業教師熟悉和掌握行(企)業一線最新技術，提高實踐動手能力，提高“雙師”素質。教師到一線實踐鍛煉，也可通過參與生產實踐、合作研發、技術改造、技術服務等方式，幫助企業解決生產一線的技術問題。原則上規定教師利用寒暑假參加專業對口的生產實踐鍛煉，以培養目標中的崗位群為主，也可由專業部根據教學任務需要安排實踐崗位。教師需要脫產到企業實踐鍛煉，各專業部要根據本專業師資培養和教學任務安排，按適當比例列出參加脫產實踐教師的人數，報教務處統籌安排。

落實方案 （1）專業和實習指導教師到企業的計劃安排：每四年為一個周期。各專業部根據本部師資隊伍的實際情況，從正常教學和下企業實踐鍛煉兩方面綜合考慮，本著教學和實踐 “兩不誤”的原則，周密安排好計劃。一般每年安排1/4的專業教師下企業實踐鍛煉，每次下企業的時間為4個月(也可以累積計算)，并盡可能利用寒暑假進行。（2）確定下企業實踐鍛煉的專業教師，下企業前必須認真填寫 《專業和實習指導教師到企業實踐鍛煉項目申請表》，明確下企業實踐的目標任務和計劃安排。完成企業實踐任務后，必須提供下列材料：企業實踐考勤資料（由各專業部印發，實踐單位簽章后生效）、實踐單位考核、企業實踐筆記、本人企業實踐的總結。（3）對專業和實習指導教師到企業實踐鍛煉成果的考核。專業和實習指導教師到企業實踐鍛煉結束后，必須及時到所屬專業部報到，并由教務處牽頭，會同專業部對專業和實習指導教師到企業實踐鍛煉提交的材料進行驗查，必要時可在實踐單位召開座談會或進行訪談，征求實踐單位的意見。通過考查，對實踐鍛煉情況進行恰當的評價，確定考核等級，發放相應崗位補貼。同時通過總結大會為組織下一輪下企業實踐鍛煉廣泛征求教師意見，以提高師資隊伍建設的有效性和針對性。

（二）教師到企業鍛煉初顯成效

轉變了教育教學理念 在企業實踐鍛煉過程中，教師普遍感受到書本知識的教學與企業實際人才需求存在距離，通過與企業技術人員的交流，對工作過程、生產技術和職業發展有了更深刻的認識，從而明確了教育教學方向，注意發展學生的綜合職業能力，培養企業需要的人才。以學校校企合作華朋班為例，教師轉變了全日制班教育教學理念，形成了“車間建在學校，課堂設在車間，課堂車間零距離，學校企業無縫對接”等一系列教學措施，將“學習華朋精神，做新時代技術工人”的理念根植于每一位學生的心目中，“公司有名氣，干部有勇氣，職工有志氣”的華朋精神也影響了學校教師，引領學校不斷前行。

明確了專業建設方向 教師充分發揮自身專業知識優勢，針對企業發展實際提出了合理化建議，得到了企業的認可，更重要的是教師了解了企業的生產實際，帶著教學問題向有豐富實踐經驗的工程技術人員請教，提高了推廣和應用新技術、新工藝、新方法的能力，掌握了相關生產工藝和新的技術信息，了解了企業需求，進一步認識了專業特點，對專業技能現狀和發展趨勢有了切實的了解。學校根據“專業跟著經濟、社會發展轉，培養圍繞市場轉，配制按照需求轉”的思路，科學規劃專業設置，形成了機電、數控、電子、計算機、財會等五大專業為主的專業群、發展鏈，其中機電技術應用、電子技術應用、計算機及應用三個專業成為省級骨干示范專業。

創新了教學培訓模式 企業鍛煉有助于教師制定符合實際的教學計劃，結合企業技術需求進行教學模式改革，把傳統的以教學大綱、專業教材培訓為主轉為以企業標準、技術標準、產品標準培訓為主，將自己在企業參加的項目帶回學校開展培訓，讓學生按照企業技術需求去學習，當學生在某一方面擁有了實用的專業技能和實踐經驗，就可以進入企業崗位開展工作。為此，學校建成機電、電子、計算機、數控、CAD等五個專業類教師專門工作室，實行項目式、產教結合、創新研究等培訓模式，實現了“五個合一”，即“學校與企業合一，教師與師傅合一，學生與學徒合一，教室與車間合一，作業與作品合一”，力爭實現學校教學內容與企業生產工作的 “零距離”對接。這種教學技能培養模式得到有效落實并成為學校特色，每年組織的畢業生技能考核達標率100%，有15%以上的學生取得雙中級或者高級工證書。

深化了課程改革內涵 教師到企業鍛煉拉近了學校與企業的距離，明確了企業技術需求，認識到了目前所開設課程的內容與企業實際需求的差距，經過不斷探索改革，構建了“以能力為本位、職業實踐為主線、項目課程為主體”的模塊化專業課程體系。我校課程改革已在文化課、專業課層面改革的基礎上向與企業合作開發課程方向探索，開發了《CAD三周通》、《電路分析》、《數控車項目式課程》、《單片機C語言輕松入門》、《專業文化課系列校本教材》等二十多個科目的項目式課程和校本學習材料。

需要完善的問題

下企業鍛煉使得教師在教育教學改革理念、方法、措施等方面實現了重大轉變，也產生了一定效果，但還存在需要解決的問題。一是教師不能適應高強度、機械性的勞動，要直接參與生產有一定的困難。因此，適合教師實踐的崗位有一定的局限。二是企業為了長遠發展，引進先進的企業管理體系，執行嚴格的管理制度，從安全意識、現場意識、質量意識、經

濟意識等方面要求每一個員工。而學校與企業管理制度的差異使教師在下企業期間難以適應，他們始終以教師的身份處理事情，有時缺乏工作的主動性、積極性和創造性。所以,企業應加強對教師的培訓工作力度。三是當前的產學研結合力度不夠，須倡導教師帶著學校課題、帶著教改任務到企業鍛煉，多進行崗位觀摩，多分析崗位需求，多開發編寫與崗位需求貼切的實用教材。四是由于政策缺位引起校企合作師資培訓中企業參與的積極性不高，優質的兼職教師缺少，不能形成與校方之間知識技能等方面的資源共享和優勢互補。

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[2]顧文明.談雙師型教師的培養途徑和措施[J].中國職業技術教育,2008,(6).

[3]李淑芳.高職院校師資隊伍結構優化途徑的研究[J].中國職業技術教育，2008,（14）.

G712

A

1672-5727（2010）06-0065-03

史方平（1975—），男，江蘇溧陽人，江蘇省溧陽市職業教育中心教師，中學一級教師，主要從事電工電子教學。