高職高專“雙師型”師資隊伍建設的幾點思考

蘇 萍 史曉燕

（浙江工商職業技術學院 浙江 寧波 315012）

高職高專“雙師型”師資隊伍建設的幾點思考

蘇 萍 史曉燕

（浙江工商職業技術學院 浙江 寧波 315012）

教育質量提高的關鍵在于教師。本文探討了當前“雙師型”師資隊伍建設中存在的問題，并提出了對策，以期真正提高師資隊伍的質量，完善師資隊伍的結構，從而確保高職教育的教學水平和人才培養質量。

高職高專；“雙師型”教師；實踐能力；師資隊伍建設

高職教育主要為生產、建設、管理、服務第一線培養高等技術應用型人才，在我國的社會發展中起著越來越重要的作用。高職教育必須堅持以服務為宗旨，以就業為導向，走產學研結合的道路。它強調以能力為本位，重視實踐能力的培養，實質是知識、技能和態度三位一體的素質結構。而作為高職教育的實施主體，教師是影響所培養人才質量的一個關鍵因素。因此，必須加強高職師資隊伍建設，提高專業教師的實踐操作能力，培養出真正具有較強業務能力的“雙師型”師資團隊。

“雙師型”師資隊伍的現狀

“雙師型”教師比重低 高職院校缺乏綜合素質高、業務能力強的“雙師型”教師。據調查，我國高職院校中有些教師觀念仍未轉變，對實踐能力不夠重視，沒有尋求或利用機會提高自己的實踐操作水平。在我國高職教師隊伍中，高技術素質的“雙師型”教師所占比重很低，“雙師型”教師僅占專任教師總數的27%，而西方發達國家這一比例一般為50%以上。因此，高職院校教師隊伍遠不能適應高職高專培養目標提出的要求，是抑制高職教育水平進一步提高的主要因素之一。

學校和教師對“雙師型”教師培養重視程度不夠 部分高職院校比較重視教師隊伍整體學歷、職稱等方面的提高，在這些方面投入大量精力和專項資金，而對實踐教學沒有給予足夠重視。教師本身也普遍注重個人理論水平的提高和個人自身發展，精力、資金也投入到搞科研、寫論文以及學歷和職稱提高方面，沒有將精力投入到提高自己的實踐能力上，導致“雙師型”師資隊伍建設緩慢。

政策導向不明確，考核不合理 由于社會對于“雙師”沒有一個通行的標準，相當一部分高職院校對“雙師”的認定和考核僅限于講師通過國家統一考試取得行業特許資格證書，而忽略了教師的一線工作經歷，從而形成了一種“教師拿著應試教程考工程師”的不正常現象。這種認定是片面的，不能從根本上提高教師的實踐操作能力和應用能力。

教師的“進來”和“出去”渠道都偏窄 目前，大多數院校忽視了從企業引入人才，仍是從應屆畢業生中引進。雖然這些年輕教師學歷高（目前基本上都是碩士以上），科研能力比較強，具有較強的可塑性，但是他們缺乏企業經驗，實際操作能力有待進一步提高。此外，教師“出去”的渠道也偏窄，學校缺少固定的渠道，教師只能自己多方走訪聯系，找企業鍛煉。但面對教師的要求，很多企業并不配合。學校應該加強工學結合的步伐，尋找校企合作的單位，定期地將教師送出去調研、學習、培訓、主持或者參與項目開發。

學校對于“雙師型”教師缺乏再審制度 部分院校制度不夠規范，學校缺乏年審制度，“雙師型”教師資格一經認定，則無后顧之憂，導致部分“雙師型”教師產生惰性心理，缺乏壓力和動力，實踐操作方面疏于進一步提高，導致“雙師型”師資隊伍質量不能得到持續有效的改善。

進一步加強“雙師型”師資隊伍建設的對策

各院校應該形成正確的政策導向，加強考核，建立激勵機制 各院校應該制定“雙師型”師資隊伍建設的長期規劃，并根據教育部《關于加強高職（高專）院校師資隊伍建設的意見》等有關文件精神，結合學院實際，明確“雙師型”教師標準。筆者認為，“雙師型”教師應該是具有講師和工程師雙重素質的教師。首先，應該具有講師的職業道德、教學水平和觀念、教學方法和策略等。其次，必須具備工程師的專業實踐能力和科研能力。也就是說“雙師型”教師應該是“教師+技術人員”。各院校應該形成正確的政策導向，高職高專院校教師職稱評審必須與高職高專教育教學特點結合起來，固然必須鼓勵青年教師參加專業技術資格考試，但是絕對不能僅僅以獲得資格證書來認定 “雙師”。學校對于“雙師”的考核也應該從這兩個方面開展，務必重視實踐能力和操作能力。譬如，學校可以制定如下指標：是否主持課程開發或者教研教改，是否主持（或主要參與）應用技術研究項目、工程應用項目、開發研究項目；是否為學校聯系校外實訓基地；是否能將企業項目、工作情境應用到教學過程中等等。對于考核不通過的教師，應該取消“雙師”資格及其相關待遇。此外，各高職院校應該加大資金投入，建立激勵機制，譬如在晉升職稱、晉級工資、評選先進時，在同等條件下“雙師型”教師優先，從而調動廣大教師的積極性，使得師資隊伍的學歷、職稱結構得以改善，教育教學水平進一步提高。

強化教師的教育技能 “雙師”首先必須是具備良好師德、豐富的知識以及適合學生的教學方法和教學策略的教師。因此，各院校應該通過各種渠道，提高教師的教學技能。對于學校專職教師，應該通過教學觀摩、基本功訓練、教學設計競賽、說課比賽等一系列活動，提高教師的教學水平和專業素質。對于引進的客座教授、企業引進的專聘教師或者兼職教師，應該通過聽課、教師基本素質的培訓等方式，盡快提高他們的教學理論和方法，使他們能夠盡快實現自己角色的轉變，將企業需要的技能傳授給學生。

擴展引進師資的渠道 各高職院校應該加大資金投入，開辟多個引進師資的渠道。除從優秀的碩博畢業生中引進人才，作為教育的儲備力量之外，更應該內外結合，從企業一線引進高級技術人才、專家甚至管理人才。這些人員實踐能力強、經驗豐富，了解企業真正需要什么樣的人才，應該培養什么樣的技能，對于實踐教學質量的提高、高職人才的培養、師資結構的改善都能起到顯著的作用。此外，高職高專院校應制定優惠政策和管理制度，聘用有高超技術應用能力的人員為兼職教師。值得一提的是，學校必須加強對兼職教師的管理，明確責任和義務，并加強對兼職教師的考核，避免兼職教師缺乏責任心，教學質量不能提高的現象發生。各高職院校甚至可以聘請企業退休的專家或者首席工人擔任客座教授，定期指導學生實踐環節、開展講座或以結對培養特長生的方式實施教學，彌補校內實踐指導教師的不足。開辟多個渠道引進師資，不僅能對學校的師資隊伍結構調整起到積極作用，而且對本校其他教師的實踐教學水平和能力的提高和促進也十分必要。

加強校企合作 各高職院校應該加強校企合作。第一，積極尋求對口企業，簽訂校企合作協議。通過合作，教師會有方便的渠道進入企業進行現場調研、學習，對本專業新技術、新工藝、新設備進行實習和知識更新，對相關崗位操作技能進行訓練和取證，同時學習生產管理相關知識，做到理論與實踐相結合，不斷提高綜合實踐能力。第二，讓教師與企業共同開展橫向課題研究，實現學校與企業雙贏。一方面教師可提高自己的科研開發能力；另一方面，也能大大提高學生做項目的水平和專業技能。第三，學院應該模擬企業的真實環境，加強校內實訓室和實訓基地建設，使得教師利用已有的條件就能做項目、實施教學，達到師生實踐能力共同提高的目的。

本校加強“雙師型”師資隊伍建設的實踐與成效

浙江工商職業技術學院在“雙師型”師資隊伍建設方面做出了積極的努力，也取得了很好的成效。我院積極推進工學結合、校企合作，堅持多渠道、多層次培養人才和講究實效的原則；堅持保證培養質量與提高效率相結合的原則；堅持實行企業考核與學校考核相結合的原則，制定了提高教師實踐能力的管理辦法。學院各層面積極貫徹實施，“雙師型”教師的質量進一步提高，“雙師”結構進一步優化。具體而言，我院采取了如下措施：

一是要求各二級學院（部門）加強校企合作，與有關行業企業建立起數量充足、穩定良好的合作關系。

二是要求每位專業教師做到“五個一”，即至少與一家企業長期聯系，至少與一位企業專業人員結對，至少聘請一位符合兼職教師條件的專業人員來校擔任兼職教師，每年至少組織或安排一批本專業學生去企業頂崗實習或就業，3年聘期內至少開展一項為企業服務項目（包括橫向課題、項目開發、技術服務等），具有副高及以上職稱的教師要求主持項目，中級職稱的教師要求主要參與（排名前3）項目，初級職稱的教師要求參與項目。

三是對缺乏企業工作經歷的專業教師，要求3年內必須安排半年時間去企業一線脫產頂崗鍛煉；理工科教師要求3年內在校實訓中心全職從事學生實訓指導教學2個學期。

四是新進校的專業教師缺乏企業一線工作經歷的，在新老教師結對幫教的基礎上，一般第一年內要求半年時間去企業一線或校內實訓基地學習技術、技能，或參與社會實踐活動，以確保綜合素質和實踐能力的提高，為其今后發展奠定基礎。

總之，大力加強“雙師型”師資隊伍建設，是高職教育發展的趨勢。各高職院校應該重視師資隊伍建設，使教師既具備扎實的理論知識和較高的教學水平，又具備較強的專業實踐能力和豐富的實際工作經驗，從而確保高職教育的教學水平和人才培養質量。

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G715

A

1672-5727（2010）06-0067-02

蘇萍（1979—），女,安徽合肥人，碩士，浙江工商職業技術學院信息工程學院講師，研究方向為多媒體教學。

（本欄責任編輯：謝良才）