新課改背景下教師應具備的專業知識及其獲得途徑探析

☆徐鶴

（東北師范大學教育科學學院，吉林長春 130022）

新課改背景下教師應具備的專業知識及其獲得途徑探析

☆徐鶴

（東北師范大學教育科學學院，吉林長春 130022）

一、幾種典型的知識分類理論

我們要探討教師的專業知識，就不得不對知識的分類進行探討。20世紀50年代以來，認知心理學家們從學習過程的心理實質和特點將知識進行了分類，其代表人安德森等將知識分為陳述性知識和程序性知識兩類。他們指出存在于頭腦中的知識按其表征的性質不同，可分為兩種，即陳述性知識和程序性知識。陳述性知識是回答“是什么”的知識，它是一種靜態性的知識，只是對事情的一種描述；而程序性知識是解決“如何做”的知識，它是動態性的知識。陳述性知識較易獲得，但遺忘也較快，它是很容易修正的知識；而程序性知識較難獲得，但不容易遺忘。陳述性知識和程序性知識兩者之間存在聯系與互動。

20世紀70年代中葉，加涅把知識按學生的學習結果分為：語言信息、智慧技能、認知策略、運動技能、情感態度。有學者認為加涅提出的語言信息等于陳述性知識；而認知策略、智慧技能、運動技能的相加則相當于安德森等人所謂的程序性知識。

20世紀50年代末英國哲學家、物理學家波蘭尼在研究知識的性質時根據知識的不同形態，把知識分為顯性知識和隱性知識。

二、教師的專業知識分類理論

1966年聯合國教科文組織在巴黎召開的“教師地位之政府間特別會議”上在《關于教師地位的建議》中提出，“應當把教師工作看作一門專業，因為它需要專門知識和特殊才能，這些都要經過長期持續努力與研究，方能獲得與維持，”很顯然這是以一種非常正式的形式宣告教師的專業地位的確立。

既然教師是專業人員，作為一個專業人員，就必須具備從事專業工作所要求的基礎知識，這是最基本的，因此，教師的專業知識是教師研究中開始較早的一個研究領域。但迄今為止，教師究竟應具備哪些方面的專業知識還沒有達成共識。

在關于教師專業知識的研究中，較具影響的當首推舒爾曼所構建的教師專業知識的分析框架。舒爾曼把教師的專業知識分為：學科內容知識；一般教法知識；課程的知識；學科教學法知識；有關學生的知識；有關教育情景的知識以及其他課程知識。

隨后許多學者都對教師知識的類型提出了自己的見解（斯滕伯格、默里埃爾貝茲、德里爾等），雖然不同的學者對教師知識的分類不同，但都會包括四種重要的成分：即學科知識、一般教學知識、教學內容知識以及關于情景的知識。

三、新課改背景下教師應具備的專業知識

根據近期的研究，筆者對新課改背景下教師應具備的專業知識有了更多、更深的體會，教師的角色不再是傳統意義上知識的傳遞者、知識的創造者、蠟燭、園丁等，他們有了自己的新定位、新角色。筆者認為新課改背景下教師應具備的專業知識包括：學科內容知識、一般教學方面的知識、關于課程方面的知識、教師的策略性知識、關于學生的知識、有關教師自我的知識、關于教育情境方面的知識、教育目的與價值的知識、關于教師的實踐知識。

1.所教學科內容知識

這是教師應具備的最基本的知識。對學科內容靈活、深刻的領會對于有效教學是至關重要的。每位教師首先要精通所教學科的學科內容知識。

學科內容知識包括以下幾點：

第一，所教授學科的有關知識，如：概念、原理、事實等。

第二，其它學科知識，新世紀新課改要求教師不但具備本學科知識，還應掌握盡量多的其它學科的知識。

第三，有關學科發展的最新成果（這是教師主動更新自身知識結構的的具體表現，新世紀教師必須不斷更新自己的知識，否則是難以滿足學生的知識需求的，更不用說對學生進行與時俱進的教育）。

第四，有關本學科未來發展的趨勢和動向的知識。

2.一般教學方面的知識

一般教學知識是指超越了具體的學科內容，適用于課堂管理和組織的一般性原則與策略。華東師范大學郝寧先生認為所謂的一般教學知識包括：教學技術、教學測量與評價、班級組織與管理、心理輔導技術、教育研究方法等。

3.關于課程方面的知識

關于課程方面的知識指對本課程和教材等的改革、發展及應用情況的了解。

具體包括如下內容：

首先，教師應盡量了解各種課程材料的內容。不僅掌握、準備、教授國家、學校規定的課程資源，教師自己也應有一套自己的教學資料、資源庫，盡量多地涉獵廣泛的課程資料。

其次，關于課程方面的理論知識。如：課程標準、課程目標、課程設計、課程實施及課程評價等。

4.教師的策略性知識

其一，教師對學科內容、學科現狀、學科發展、學科趨勢、學科教學法等的理解。

其二，對教育學理論知識的理解，以及將這些原理運用到教育、教學中的具體策略。

其三，教師認知結構中的教學經驗，這種經驗的積累也是在教育、教學過程中完成的，并應該更好地運用于教育教學實踐。

5.關于受教育者的知識

作為教師不但應該充分了解自己的學科知識、教學知識等，了解這些只能是教死書，死教書，如教育教學不是建立在對教育對象受教育這一具體現狀了解的基礎上，不是建立在關于學生的知識包括對學生興趣愛好、現狀等各方面了解的基礎上，任何教育都是無意義的。

具體來說關于學生的知識包括：

第一，對學生的原有知識經驗的了解。維果斯基提出的最近發展區的基本內涵是說，學生原有的知識經驗和經過學習所能夠達到的程度之間的距離，他指出教育應盡量的縮短這個區間，在這個區域內發生作用。

第二，學生的認知程度和心理發展階段知識。如：各個階段、各年級學生心理發展的特征和各年級學生認知方式的特點等；還包括對生理、心理方面不健全兒童的心理的學習、認知方式的認識。

6.教師自我認知方面的知識

有關教師自我的知識，是指教師對自身的看法和認識。這是教師教育教學中應具備的非常重要的基礎性知識，也是目前教師普遍忽略和缺乏的知識。有關自我的知識是教師專業發展的目標導向和動力源泉。

有關教師自我的知識具體包括：

第一，教師的自我意識。包括教師對自身價值的認識、對自我效能的認識（只有教師真正認識到自己的價值，對自己有信心，對自己的職業有信心，教師才能更充分地投入到教育教學的工作中去）。

第二，自我監督的知識。教師必須有自我監督的知識和能力，因為教師的職業已經不同于以往的僅僅是知識的傳遞者，隨著經濟、政治、文化的迅速發展，知識的更新速度快到讓人目不暇接，教師必須不斷地更新自己的知識體系，不然沒有辦法做到與時俱進的教育和教學。

第三，自我反思的知識。新課改提倡教師自我反思，現在流行的行動研究的最后一個環節也是提倡教師的自我反思，可見反思在教育教學中的重要性，教師只有不斷地反思，才能意識到自身的不足，知不足后才知進取。

7.國家教育方針、政策、法律、法規的知識

我們知道教育、教學都是一個有目的、有計劃的活動，教師不但應該有課的每個環節、每一節課、一個單元的短期目標，還必須有教育的長期目標意識，這對于有效地開展教學工作有很大的作用。

具體包括以下內容：

其一，教育的價值和目的，如：國家教育目的、教育目標、教學目標等。

其二，各種教育法律法規，例如：義務教育法、教師法等。

其三，關于學校組織和運作情況。

其四，關于學校、家庭與社會的關系認識。

四、教師專業知識的獲得途徑

教師專業知識的獲得是長期的、有意識的、艱難的過程。筆者認為教師知識獲得最主要有以下途徑：

（1）認真對待學校的教育教學生活。教師只有了解學校這個自己工作的主要場所，認真對待自己在學校教育教學中的點滴，才能使自己對學校、對教育教學產生深厚的情感。

（2）樹立終身學習的理念。終身學習是新課改的重要理念之一，聯合國教科文組織在其教育系列叢書中也相當重視終身學習的地位，而作為第一線的教師更需要樹立這種理念。

（3）開展實踐性學習，樹立教學反思觀。教師應該建立教學設計－教學實踐－教學反思－再實踐的機制。

（4）對教育學、心理學理論的學習。教師只有掌握教育學、心理學方面的知識，才有可能在教育教學中充分了解自己的教育對象，并根據教育對象的具體情況確定下一步的教學方法、教育目標等。

（5）與其他教師積極互動。新課改提倡教師間的合作、互動、交流，特別是實施校本課程和綜合實踐活動課程的時候，更加需要教師間的合作交流。

（6）教學相長。在實踐中進步是教師成長的重要途徑，在教育教學中教師可以不斷地反思自己，也可以了解自己的不足，然后為自己充電。

（7）教師成為研究者，從研究中學習。教師進行研究能夠使教師更積極地研究教育、教學、學生，從研究中教師能夠掌握更多的教育、教學理念等。

（8）通過教師培訓和教育教學研究實踐不斷優化教師知識結構。

總之，知識經濟是一種知識高度密集，以知識創新、知識創造性地運用為主的經濟。知識經濟時代對教師要求的突出特點在于教育理念的更新，自主專業發展能力的形成,以及教育研究綜合素質的提高。[1]現代科技迅速發展、國際競爭日趨激烈，對人才素質的要求也隨之不斷提高，2001年6月，教育部頒布了《基礎教育課程改革綱要(試行)》，要求大力推進基礎教育新課程改革，同時也對教師素質提出了新的要求，教師專業化問題已經成為我國教師隊伍建設和改革發展的基本問題，其實質就是教師知識結構不斷的優化，教師知識結構的優化不能一蹴而就，這是一個發展的過程，所以，應該建立一整套完整的教師培養計劃。

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[2]黃埔全.新課程中的教師角色與教師培訓.教師專業發展,107－169.

[3]吳衛東.教師主業發展與培訓.教師培訓的理論基礎——教師是如何學習的,38－52.

[4]劉捷.論教師專業化的知識基礎.中國教育學會編,32－35.

[5]教育部師范教育司.教師專業化的理論與實踐.教師的專業素質,51－67.

[6]姜勇.論教師的個人知識:教師專業發展的新轉向.教育理論與實踐,2004,(6).

[7]施良方等.教學理論:課堂教學的原理、策略與研究[M].上海:華東師范大學出版社,1999.384.

[8]洪明.內隱知識理論及其促進教師專業化成長的意義[J].中國教育學刊,2003,(2).

[9]程敬寶.適應成人教育特點,體現繼續教育性質,反應回歸教育要求——在職教師教育學課程建設與教學改革的系統思考[J].高等師范教育研究,1999,(3).

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[12]劉清華.教師知識的模型建構研究[M].北京:中國社會科學出版社,2004.70.

[13]陳向明.實踐性知識:教師專業發展的知識基礎.北京大學教育評論,2003,(1).

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[18]辛濤,申繼亮.從教師的知識結構看師范教育的改革[J].高等師范教育研究,1999,(6).

[編輯：劉少穎]