成長記錄袋評價在西部地區英語教學中的使用分析

☆李梅

（西華師范大學外國語學院，四川南充 637009）

由于經濟、政治、地理等原因造成的我國東西部發展不平衡，除了表現在經濟上，在教育水平上的強弱差距也十分明顯。盡管我國政府已經出臺一系列的政策發展西部地區的教育，可師資的缺乏、教育體制和觀念的落后、教育設備不先進等問題仍然存在。各學校的教育除了地域發展不平衡外，各學科的發展也參差不齊，尤其是使用英語機會相對偏少，學生對英語學科偏科更重，筆者主要針對高中英語學科進行分析。

根據《普通高中英語課程標準(實驗)》，基礎教育階段英語課程的任務是：激發和培養學生學習英語的興趣，使其樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神；使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力；培養學生的觀察、記憶、思維、想象能力和創新精神；幫助學生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，培養愛國主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學習和發展打下良好的基礎。因而，高中英語課程要建立旨在促進學生全面發展的多元化評價體系。針對我國傳統應試教育極端重視終結性評價的弊端，從國外引進的一種新興評價方式——學生成長記錄袋逐漸在我國的沿海、發達地區流行起來，同時也喚起了其它地區的重視。

一、成長記錄袋的簡介

從語義分析來看，成長記錄袋的英文單詞是“portfolio”，意思是“文件夾”、“公事包”或“代表作選輯”等。所謂學生成長記錄袋或檔案袋即是以顯示有關學生學習成就或持續進步信息的一連串表現、作品、評價結果以及與它相關記錄和資料的匯集。成長記錄袋中系統收集學生的作品可以為不同的教學和評價目的服務，是評價學生進步過程、努力程度、反省能力及其最終發展水平的理想方式。根據使用的目的、提交對象以及對學生幫助等的不同，學生成長記錄袋可以有不同的類型，每一類型在構成上也不盡相同。約翰遜（Johnson,B）以入選材料的不同，把學生成長記錄袋分為：最佳成果型、精選型和過程型三種。而美國南卡羅來納大學教育學院教育心理學教授格萊德勒（Gredler,M.E.）以不同的功能為標準，把學生成長記錄袋分為：理想型、展示型、文件型、評價型和課堂型五種。例如：理想型成長記錄袋設計的意圖即在于幫助學習者成為對自己學習的歷史具有思考能力和進行非正式評價能力的人，在學校教育中具有教育意義和價值，所以，常常被作為提高學習質量的工具而使用。它的構成主要包括作品產生和入選說明、系列作品以及代表學生分析和說明自己作品能力的反思。其目的是為了提高學習的質量，通過一段時間的成長，幫助學習者成為自己學習歷史的思索者和非正式的評價者。

二、成長記錄袋的設計與生成

考試是促進學生全面發展、提高其素質的有效手段，這是對考試的基點和歸宿的最明智的解析。為了能將成長記錄袋這種新型的評價方法有效地應用于外語評價中，致力于提高教學質量，本文主要從界定、實施和使用成長記錄袋的五個關鍵步驟進行分析：

1.明確使用目的

阿特爾等人認為，創建學生作品成長記錄袋有兩個最基本的目的：為了學生評價和教學（Robert L.Linn＆Norman E.GronLund,2003,p.206）。還有的學者從不同的維度將成長記錄袋分為：展示當前成就型記錄袋和展示進步過程的記錄袋，最終成果型記錄袋和過程型記錄袋，以及展示型記錄袋和文件型。由于學生成長記錄袋的創建有不同的目的，因此所選擇的內容也因所建目的的不同而不同。例如：某成長記錄袋目的是為了反映學生某一學期在英語寫作上的進步。那么，為了達到證明其進步的目的，該成長記錄袋中不僅必須包括這一學期開始、中間和結束時的作品（這些作品不一定是該生最好的作品），還可以放入家長、同學、老師等通過與該學生的接觸、觀察等了解到其在寫作上有變化信息，甚至學生的自我反省和自我評估也可裝入其中。例如：理想型成長記錄袋的目的主要是為了提高學習質量，因此，它主要有三個組成部分，分別是作品產生過程的說明、系列作品以及學生的反省。作品產生過程的說明，是對主要學習計劃產生和編制過程的文件記錄；系列作品是學生在完成某一學習計劃的過程中創作的各種類型的作品集；在學期的不同時間里，老師要求學生充當專門批評家或傳記作家的角色，讓學生描述自己作品的特征、自己在成長過程中所取得的進步、已經實現的目標等，這些都可作為反省記錄的內容收入學生成長記錄袋。

2.為成長記錄袋內容的選擇提供指導

對成長記錄袋內容選擇的指導必須非常明確、具體，能夠使學生知道什么是所要求的，而且不會感到過分的束縛（Robert L.Linn ＆ Norman E.GronLund,2003,p.210）。理想型成長記錄袋的目的是為了提高學習質量，參閱者可以是家長、老師、同學以及學生本人，主要的閱讀對象還是學生自己。因此，學生不用特意討好家長，也不用刻意照顧他人看到該學生記錄袋的內容的感受，應真真切切地寫下自己選擇具體學習計劃以及實現該計劃過程中的想法、感受。所選的作品不一定是反映自己當時最高水平的作品，而是具有代表性的，能夠反映自己在某方面的進步與缺陷的作品。同時這里面應包括學生對自己作品特征的描述、自己在這一過程中所取得的進步以及已經實現的目標等等。

3.明確和突出學生在選擇內容和自我評價中的作用

教育本是主體創造力再生產的過程，卻因為考試的模式化、格式化而驅使學生刻板地做“八股文”，反而埋沒了教師和學生的創造性和個性。可在使用學生成長記錄袋的過程中，學生既是成長記錄袋評價的對象，也是評價的主體，主體作用是非常明顯的。在創建成長記錄袋的過程中，學生自主地決定記錄袋的名稱、內容、外觀等，因此，學生是否積極自主地參與決定著成長記錄袋成敗。學生的主體作用是明顯的，但這并不意味著學生可以隨心所欲地設計、選擇成長記錄袋的內容。相反，學生的選擇應在教師的指導、建議下進行。而具體的指導方法由該成長記錄袋的創建目的以及教師試圖讓學生達到的目標來決定。理想型成長記錄袋包含了學生對自己學習的反思與評價，可以培養學生評價自己作品的技能，養成學生獨立自覺學習能力。

4.確定評價標準

我國傳統的英語評價主要以試卷的形式，追求易實施、易量化及易計分，強調對知識的死記硬背，而忽略了學生在學習過程中的情感、態度、表現等，并單一地從分數和等級的高低將學生比較和排序。這種傳統的評價方式不僅給學生的學習帶來了壓力，不利于學生自信心的培養，還讓學生養成了死記知識不動腦思考的不良習慣。而成長記錄袋強調學生的主體性，讓學生自主參與對自己的進步與成就進行評價，不僅提高了自我評價的能力，也大大地提高了學生學習的積極性，有利于自信心的培養以及學生對學習策略、內容的反省與提升。因而無論是單件作品還是針對成長記錄袋整體的評價標準，都要簡明合理。教師根據教學目標以及課堂教學實踐，將最重要幾個指標列進評價標準即可。理想型成長記錄袋著重提高學生的質量，因而評價的標準不應以學生在一個團體的排名為標準，而是有步驟的以學生制定階梯式上升的成績或表現為標準，以其原來的水平為參照。例如：一個學生以前是一個上課不認真聽課、愛與老師作對調皮搗蛋又從不交作業的學生，那么他的成長記錄袋中可能包括某一次交作業的記錄，即使做得不是很好或者根本沒做完題目，該學生感覺到了自己的進步，教師也應該將其這次表現視為一種進步，并及時地表揚該生，以達到激勵其逐步改正繼續奮斗的目的。

5.在教學和交流中使用成長記錄袋

成長記錄袋的一個突出特征是其動態性，隨著每天、每周以及每月的流逝而不斷發生改變（Robert L. Linn＆ Norman E.GronLund,2003,p.222）。它不僅能夠動態地反映學生進步的全過程，也能反映學生階段性的成長歷程。事實證明，為了真正發揮成長記錄袋在綜合素質評價中的作用，必須充分調動學生、教師、同學及家長的積極性。教師應在每一次方便的時候檢查學生的作品，并及時與學生交流討論下一步的計劃，提出引導性的建議。使學生在得到專業的指導后，不斷地改進學習方法，提高學習質量。同時，成長記錄袋也為學生與家長交流溝通提供了很好的平臺。學生的作品和自我反思不僅可以為家長提供一個了解課堂安排、學校教學質量的機會，還能知道學生在學校各方面的經歷和表現，以便實現因勢利導、及時督促幫助孩子學習、提高家庭教育水平的目的。學生之間互相參閱成長記錄袋的作品不但可以提高自身的鑒賞能力和批判他人作品的能力，學會正確看待他人的進步與不足，促進自我反思的能力，還能從中學會與人合作、公平競爭、共同進步的本領。

三、使用成長記錄袋過程中應注意的問題

成長記錄袋可以有許多種形式，并可以服務于多種目的。但是與其它的評價工具一樣，也存在自身的局限性。首先，成長記錄袋的設計、修改以及內容的收集等都需在教師的指導下完成，這無疑會增加教師的工作量，增大教師的勞動強度。其次，學生是成長記錄袋的主要設計者和實施者，他本人是否會誠實地寫出自己的真實感受和所作所為也是一個問題。第三，成長記錄袋的評閱費時且標準難以統一。即使是對同一份成長記錄袋不同的教師也會給出不同的意見，他們的主觀意見使得評閱結果很難有較高的一致性。另外，教師有個對成長記錄袋評價方法使用的風格和觀念等也很難統一。總的說來，這些問題并不影響成長記錄袋的廣泛使用及效果。

四、結論

總之，教育觀念是教育行為的先導，若要在西部的中學推廣使用成長記錄袋的方法評價，就必須首先對教師進行相關的理論培訓與指導，合理安排教師的勞動量，全面把握它的基本原理與使用要求并全力在家長與學生間進行宣傳以便普及其基本常識，使成長記錄袋真正能夠記錄成長，有利于學生和西部整體教育事業的成長，提高教學質量和水平。

[參考資料]

[1]Robert L.Linn ＆ Norman E.Gron Lund.2003.Measurement and assessment in teaching教學中的測試與評價（第八版）[M].北京:中國輕工業出版社.

[2]孫立春.素質教育新論[M].濟南：山東教育出版社,2001.

[3]田慧生.新課程中的評價改革[M].呼和浩特:遠方出版社,2003.