信息技術整合高中語文自主學習模式五種課型嘗試

☆陳軍

（銅陵市第三中學，安徽銅陵 244000）

《普通高中語文課程標準（實驗）》提出語文教學要“為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境”，強調“自主、合作、探究的學習方式”。傳統的“一只粉筆、一塊黑板、一本教材”的以教師講解為主的“填鴨式”的教學模式，不利于學生積極主動地參與語文學習的過程，也很難看到學生有自主參與語文學習的實踐體驗。信息技術用于語文課堂教學，它可以作為一種教學手段改變傳統教學手段，組織豐富多彩的語文教學實踐活動，創(chuàng)造語文教學全新的教學環(huán)境。為了能為學生創(chuàng)建自主學習的語文平臺，更好地讓信息技術與語文課堂教學整合，筆者堅持在多媒體教室上整合課，課型基本上有以下五種形式：

（1）語文課件展示課。將網上下載或自己制作的課件在多媒體教室向學生展示，讓學生對照課件自主地學習課文。如：在學習《過秦論》時，學生直接在網上觀賞課件并欣賞筆者給他們提供的課件，他們自主學到了古文的一詞多義、古今異義、通假字等文言文知識。為了使語文教學和信息技術整合，有時候，筆者給學生提供的課件是一個壓縮軟件，讓學生自己解壓；有時候課件的執(zhí)行文件需要將其拷貝到D盤的根目錄下才會正常運行，這些事筆者有意交給學生完成，讓學生在語文課堂上也能學習、鞏固信息技術的應用。

（2）背景知識檢索課。這種課型主要運用在反映重大事件的課文學習時進行，如：學習《林黛玉進賈府》，讓學生在網上檢索曹雪芹的生平知識，學習《杜甫詩三首》則檢索關于“安史之亂”的知識。這樣做的目的是為了實現方案中所要求的“利用網絡，自覺養(yǎng)成信息的‘獲取——內化——提升’的習慣，不斷完成新知的建構過程，在網絡環(huán)境下實現‘旁征博引、融會貫通、知識豐厚、見多識廣’的課堂教學模式”。

（3）課件自主制作課。在學生查找大量的課文學習背景資料后，筆者注意讓學生把這些資料整理成課件，變成自己的東西，將信息技術課中學習的制作各種課件的方法運用到語文課堂上。如：在學習《歸園田居》后，學生制作了《我眼中的陶淵明》、《陶淵明的飲酒詩》等課件。學生制作的課件也許是簡單的，但他們都十分珍愛自己的作品，全都拷貝到自己在網上建立的文件夾里，有的還用郵箱或U盤拷回家去，給自己的父母欣賞。學生學會了一些簡單的課件制作方法后，大有用武之地。今年的母親節(jié)，學校要求每班制作一份給母親的電子賀卡，筆者在班上布置后，結果有一半以上的學生制作了十分精美的賀卡，我們班制作的賀卡多、構思巧、畫面美。

（4）基礎知識訓練課。在網絡上也可以進行基礎知識的訓練，將訓練題通過服務器發(fā)到每一臺學生機上，讓學生自主地在計算機上做題，既節(jié)省了時間，又鍛煉了學生打字的速度，真正達到了“將兩個半杯水倒在一起，騰出一個空杯子”的目的，實現了網絡上的“無紙化”作業(yè)。有一次考試后，筆者將質量分析也放在網絡上做，把題目發(fā)到學生機上，讓學生根據老師提供的答題思路自己糾正錯誤。這是在教室里進行試卷講評怎么也達不到的效果。筆者還下載、制作了一些基礎知識方面的課件，如：修改病句、文言句式等形式的課件，供學生自主學習，以補充課堂教學中基礎知識方面的不足。

（5）寫作知識欣賞課。為了培養(yǎng)學生的寫作鑒賞能力，筆者把作文課也放到多媒體教室上，讓學生在網上查找有關高中生寫作的文章，觀賞網上發(fā)表的優(yōu)秀習作，對提高學生的寫作能力也起到了一定的作用。

通過以上嘗試，一定程度上改變了學生的學習方式，構建了學生的自主學習模式，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識與實踐能力，更提高了學習質量。