數字化校園環境中的學生角色分析

☆ 褚冠鵬

（廣州大學教育學院，廣東廣州 510006）

一、高校數字化校園環境

（一）數字化校園環境的內涵

數字化校園是信息時代的產物，是伴隨現代信息技術的發展而發展的，隨著技術和應用的不斷發展，數字化校園的內涵和外延也在不斷深化。我們將現代信息技術營造的信息環境與傳統的校園環境進行整合后的校園環境稱為數字化校園環境。由此可見，數字化校園環境是以數字化信息服務為宗旨，利用計算機技術和通信技術，實現教學、科研、管理、服務等各類校園信息的獲取、處理、流通和應用等功能，支持學校內部各部門之間和學校與外部之間的信息交流處理，使教學資源得到充分優化利用的一種全新的校園環境。其中，教與學的優化應是數字化校園環境的主要功能；通信網絡和環境建設是整個環境的墓礎；數字化教學資源建設是其核心。

（二）高校數字化校園環境構造中的問題

數字化校園建設的最終目的是構造出數字化校園環境，這種環境的服務對象為學生、教師和管理人員，而在這些對象當中學生占據著絕對的主要地位。如果忽視了學生在高校數字化校園環境中的地位和作用，那么將會對數字化校園環境的構建帶來諸多不足。

如：有的學校花費大量人力、物力建設成的數字校園設施普遍存在著“建設方便，卻使用麻煩、維修也麻煩”的問題；再如：有些高校為學生提供的數字化教學資源或校園數字化設備終端等存在無人問津的現象。還有一些學校構建的數字化校園環境雖然“五臟俱全”，但所提供的功能和服務遠遠不能滿足學校中各種主體的正常需求。這些問題的產生大多都是因為學校在構建數字化校園環境時忽視了學生這個主體所造成的，他們沒有考慮到學生實際的生活和學習需要，更沒有從學生的角度出發來審視整個數字化校園環境的構造和應用。

因此，對于高校數字化校園的建設和應用來說，學生在其中扮演的角色至關重要。高等院校中的大學生有著大量的信息需求，并且擁有較強的信息技術運用能力，因而正確認識高校數字化校園環境中的學生角色是提高教學資源利用率和改善教學質量所必須的。

二、學生在高校數字化校園環境中的角色分析

高等院校的最大的任務就是培養專業化的人才，而人才的培養要寄托于學生的發展，構造高校數字化校園環境最大的目的是為了使學生的學習和生活得到便利，從而使教學效率和教學質量得到提高。在高校數字化校園環境構造的過程中，學生的體會和作用是至關重要的，筆者認為學生在其中的角色可以理解為決策者、使用者、維護者、建設者和評價者五種。

（一）決策者

大學生在一定程度上擁有了較強的自主判斷和分析能力，他們有著自己的、但也是群體性的價值觀，因此，在數字化校園建設的立項階段就必須要考慮他們的感受和要求。他們的決策者身份主要體現在：

1.政策的決定者

國家相關部門的有關政策是推動高校數字化校園建設的首要力量，政府部門在為高校制定引導性策略、提出建設要求時需要詳細考慮到學生的實際感受和要求。缺少學生意見而制定并實施的政策必然會在一定程度上不符合學生的實際需要，那么數字化校園建設將會出現資金浪費或功能缺失的現象。

學生的需要才是高校數字化校園環境的構造綱領和發展要求，只有融合了學生意見和要求的政策才會更大程度上滿足學生的實際需要。

2.立項的決策者

高等院校在確定其數字化校園建設方案時，一般情況下都是組織一個專家組，這個專家組的成員一般由計算機專家、教育技術專家和學校的任科教師代表組成。他們集體討論決定數字化校園建設方案，確定需要的功能配置，從而決定數字化校園建設的總體實施要求。高校數字化校園環境的最大服務對象是學生，如果把學生排除在方案確定之外，那么構造出的數字化校園環境是否符合學生的實際需要，是否能夠起到促進學習的作用就很難說了。

3.項目招標的決策者

高校一般通過項目招標時方法進行具體的軟硬件的建設，在進行項目招標時需要有學生代表參與評估和測試。同一類型的校園數字化產品，不論是硬件或軟件，不同的公司開發或生產出來的產品具有不同的功能特性和質量性能。大學生是這些硬件和軟件的主要使用者，只有當他們感到某一套產品或方案適合他們使用并且能滿足他們的學習和生活要求，具有較高性價比時，這套產品或方案才具備中標的基本條件。

4.終端分布的決策者

這一項決策主要涉及的是應用系統的硬件終端的校園分布。在高校里，首先銀行系統是必須的，這就有了一個銀行自助存取終端位置設置的問題；其次如一卡通系統的終端機圈存機的位置的設置問題；再次如校園網相關線路和設備的設置和分布問題，以及多媒體教室配置問題等。這些問題是極容易被忽略的，而學生在其中的決定性作用卻應該是最大的，因為他們的日常生活和學習都要和這些終端設備產生交互，這些設備的位置直接影響了學生使用的方便性，從而影響數字化校園環境的整體效率。而這些終端的建設問題需要以學生的切身利益和使用習慣為出發點，學生的決策者作用就體現在這里。學生是數字化校園環境中的一個重要組成部分，在構造整體的時候如果不去考慮這個部分，把學生拋在決策圈之外，那么建設而成的高校數字化校園環境就有可能成為一個不切實際的環境了。

（二）使用者

對于學生來說這是一種最基本的角色，但也是最重要的角色。眾所周知，數字化校園資源應用已成為大學生的第二課堂，是他們獲得課本以外知識、獲得動態信息的重要場所[1]。但是對于這種角色的定位是否準確是一個值得商討的問題。

1.高校數字化校園環境中的被使用對象

一個完整的高校數字化校園環境它包含了眾多的應用系統，這些系統的服務對象存在著差異，對于面向學校教職工的應用系統，學生就沒有使用的權限。一般來說，在高校數字化校園環境中學生可以使用的對象囊括了一切學習支持系統和生活支持系統。如教學資源庫、數字化圖書館和后勤管理系統與醫療保健系統等。

2.使用者的培訓

這是一個現實性的問題，對于一些大學新生而言，他們缺乏相應的信息技術技能，對新的環境也十分陌生，這就需要以一定的形式將在數字化校園環境中學習和生活的經驗知識傳授給他們，可以印發說明書或進行集中培訓，對于使用程序較為復雜的部分，如怎樣使用數字圖書館搜索文獻，舉行培訓是十分必要的。對于環境中新加入的功能板塊而言，進行使用說明和培訓也是十分必要的。否則的話，很可能會造成學生個人利益或學校利益的損失。

3.對使用者的支持

有一種情況相信大家都不陌生，那就是學校有我們需要的設備或資源，如各種信息技術實驗設備或數字資源制作實驗室等，但其使用申請程序過于復雜，這對于學生學習的積極性打擊是非常大的，這個問題需要學校的相關部門及時溝通，確保資源的開放性和利用率。另外，學校應該鼓勵學生去充當好這個角色，使學生放心在數字化校園環境中遨游，而不能總是怕某些設備或資源會被損壞，從而對學生的使用權利處處進行限制。

對于學生自己而言，應當努力提高自己的信息素養，適應數字化校園環境，并積極地使用其各項功能，以此來提高自己的學習效率和生活質量。

（三）維護者

在高校數字化校園環境中，學生的維護者這種角色有兩個重要的任務：一是對物理環境的維護，二是對文化環境的維護。這既涉及到道德素質和主人翁精神的培養，又涉及信息技術能力的培養。道德素質的培養可以使學生及時約束自己的不良行為；主人翁精神的培養可以使學生產生強烈的歸屬感，自覺對數字化校園環境進行維護；而信息技術能力的培養則使學生具有維護這種環境的能力。

1.物理環境的維護

物理環境的維護主要指的是學生要自覺的對數字化校園的設施進行保護，杜絕對這些設施的破壞行為。這些設施包括校園網的線路和中轉設備、各種應用系統的終端設備等等。另外，可以為有興趣的學生提供條件并進行相關設備維護的培訓，將他們組成工作團隊輪流值班，及時解決一些力所能及的問題。

2.文化環境的維護

數字化校園是一種文化狀態存在,是在信息化環境下各種學習、教學、科研、管理甚至娛樂的數字化表現[2]。文化環境的維護主要指的是高校數字化校園環境中所流動的信息的安全和健康維護。不可否認，會有些道德敗壞的人利用校園網和其它數字化平臺散播一些違法言論或低俗信息，學生作為數字化校園環境中的一份子，他們應該擔負起維護網絡環境純潔和數字化校園文化健康的責任。比如：在校園網平臺里，可以組織學生工作團隊進行信息檢測，可以讓一些品學兼優的學生擔任網上虛擬小區的管理者，及時清除不良信息，屏蔽不良用戶，并引導大家一起建造一種健康、向上的校園數字文化氛圍。

（四）建設者

學生的建設者角色主要體現在數字教學資源建設和校園數字文化建設上。只有學生積極參與到這兩項建設任務中來，才能使數字教學資源和校園數字文化真正豐富和活躍起來。

1.數字教學資源的建設

一個大學生，要想成為一個牢固掌握專業技能，同時又有廣博的知識的實用型人才，僅僅靠課堂教育是遠遠不夠的，還需要充分利用數字化教學資源這個第二課堂[3]。這個第二課堂包括網絡課程、網絡課件、網上答疑、課程錄像的VOD點播系統和學校的積件庫等。學生可以直接參與到教師的網絡課程建設中去，為教師提供參考意見或協助教師制作課程；可以將自己所擁有的課件和電子書等與其它同學進行網絡共享；可以向視頻點播資源庫中上傳課程錄像或參與課程的錄制；也可以將自己的課件工具和課件素材等上傳到學校的積件庫中，供大家下載使用。

2.校園數字文化的建設

校園數字文化的建設主要涉及的是網絡文化的建設。如學生可以在校園網或門戶網站的基礎上建立自己的共同網絡環境，如BBS論壇、網絡聊天室、貼吧和其它虛擬小區等。這些網絡環境中的板塊建設和信息的提供大部分由學生自己進行，通過這些網絡環境，他們可以實現自由的信息交流和資源共享。目前著名的高校BBS主要有清華大學的“水木小區BBS”、北京郵電大學的“北郵人論壇BBS”、復旦大學的“日月光華BBS”和北京大學的“一塌糊涂BBS”等。

“廣州大學惠風和暢 BBS 站”（http://bbs.gzhu.edu.cn）是我校于2002年成立的大學論壇，論壇于2004年申請到獨立服務器，現已建成版塊40多個，注冊會員近兩萬人。論壇站務委員會現由校團委指導，委員會下設10個工作小組，成員均為廣州大學學生。此站現已成為我校學生自我管理、互動交流和共享資源的重要網絡平臺，營造出了良好的校園數字文化氛圍。

（五）評價者

任何高校數字化校園環境都不是一蹴而就的，它是一項長期而復雜的工程。學生是整個環境所服務的最主要對象，他們一直在與這個環境做著最親切的交流，對于整個環境的效應他們有著最深切的體會。因此，在數字化校園的長期建設中，學生最有發言權，他們的評價意見對改革建設方案、修正建設細節有著重大的參考價值。

1.對基礎設施和應用系統的評價

即便在立項和招標階段已經做到了最優化的狀態，一種數字化校園建設方案也不可能完美無缺和傳統校園結合在一起。這個過程中需要對整體建設方案、局部建設方案進行不斷的調整，其中不僅涉及到硬件和軟件的改動，而且涉及到功能層面的改動。將學生引進到評價者中，讓他們和專家、教師一起對數字化校園基礎設施和應用系統進行分階段性的評價，可以使得出的評價結果更為客觀、準確，由此而制定的改進方案也會更加目的明確、貼近實用。

2.對數字化教學資源的評價

一般來說，在高校數字化校園環境中，數字化教學資源的主要制作者還是教師，他們制作的資源教學性強、條理清晰、目的明確。這些資源的使用者幾乎全是學生，因而他們在使用這些數字化教學資源的過程中所形成的意見和想法對改進這些教學資源的質量有著巨大作用。如對教師的網絡課程的評價和相關課程網絡資源的評價等。另外，教師的信息技術素質培養是高校數字化校園環境中的一個重要組成部分，學生可以通過網上評價系統對教師的某一門課程進行多方面的評價，這是教師改進教學方法、提升教學能力和信息技術素質的一項重要參考標準。

三、結束語

在全球化和信息化的大背景下,建設數字化校園,實現教育信息化,強化各項管理,提升綜合實力,是各高校的一項緊迫任務[4]。但最重要的不是建設成了什么工程或項目，而是建成的東西有沒有起到應有的作用。而有沒有起到相應的作用的參考對象就是學生的表現，因此，高校數字化校園環境中學生角色不容忽視。學生的五個角色從時間和空間上貫穿了高校數字化校園環境的各個部分，在進行高校數字化校園環境構造時，必須把這些角色的地位和作用作為一項重要參考來實施，只有如此，才能構造出真正能夠提高教學質量、促進學生全面發展的高校數字化校園環境。

[1]王娟琳,封紅旗.陶宇偉.熊長江.如何引導大學新生盡快適應數字化校園學習環境[J].中國現代教育裝備,2009,(17):43～45.

[2] 中國教育在線.數字化校園的三層解釋[EB].http://old.blog.edu.cn／user2／47011／archives／2006／1332696.shtml,2006－5－29／2010－1－16.

[3]王娟琳,封紅旗.陶宇偉.熊長江.如何引導大學新生盡快適應數字化校園學習環境[J].中國現代教育裝備,2009,(17):43～45.

[4]王蘭尊,黃建軍.高校數字化校園建設發展對策研究[J].高等理科教育,2009,(6):52～56.