教師博客的應用與發展

☆ 劉天娥 龔倫軍

（1.襄樊學院教育學院，湖北襄樊 441053；2.襄樊市第十二中學,湖北襄樊 441002）

一、何謂博客（Blog）

Blog，是Weblog的簡稱。Weblog，是 Web和log的合成詞。有兩層意思：其一，Web，指World Wide Web；Long，原義是“航海日志”，后指任何類型的流水記錄。Weblog是在網絡上的一種流水記錄形式，所以也稱為“網絡日志”，每天記錄的都算是日記，其書寫是在時間中展開的，以時間為順序，包括我們所寫的任何東西；而中文“博客”是“Blogger”的翻譯，也就是寫Blog的人。其二，Blog是以Web（網頁）方式顯示和發布，借助于互聯網人們就可以彼此分享自己的經驗、想法、感受等，并由此形成一種新型的網絡虛擬社群和人際交往方式。Blog以其簡單易用、及時發布、即時更新、管理方便的特點，被形象地比喻為“信息時代的麥哲倫”、“網絡中的信息雷達系統”、“不停息的網上旅程”等，并被認為是繼E－mail、BBS、ICQ之后出現的第四種網絡交流方式。[1]現在網上出現了許多以教育工作者為主要參與人的教育Blog。教育Blog是一種Blog式的個人網站，是教師利用互聯網新型的“零壁壘”的Blog技術，以文字、多媒體等方式，將自己日常的生活感受、教學心得、教學設計、課堂實錄、課件等上傳發表，超越傳統時空局限（課堂范疇、講課時間等），形成屬于教師個人的資源積淀，促進教師個人隱形知識顯性化，并讓全社會可以共享知識和思想，記錄教師個人成長軌跡。[2]由于Blog操作簡單，又具有快捷易用的知識管理系統，越來越受到教育工作者的關注并逐步引入到教育教學領域中，成為教師寫日記、進行交流，促進自身專業成長的有力平臺。

二、教師博客在教育教學中的應用

1.教師博客在教學中的交互作用

交互是教育教學中的一個重要概念，許多學科的學習實際上就是一門語言的學習，而語言的最大功能就是相互交流，因此，整個學習過程就是交互的過程。這一交互過程，強調的是學生與教材、教師、教育機構之間的雙向交互。教育博客正為這種交互提供了良好的平臺。教師和學生之間的個人情感關系有利于促進學生輕松愉快的學習和激發學生的學習熱情，學生和教師之間的雙向交流以及博客技術可以在雙向交流活動中受益。

2.教師博客是積累資料的手段和學習成果的管理工具

教師專業化成長需要一點一滴的積累，需要長年累月的反思、調整、提高。博客因其“門檻低”，為教師提供了一種讓教師真實記錄、反思、積累的專業成長平臺。在博客環境下，教師只要會點擊瀏覽器、會輸入文字，就可以方便地根據欄目填寫內容，完成日志的創作，將自己日常的教育隨筆、教學心得、教學反思、教學設計、課堂實錄等及時分門別類地記錄和上傳，特別是閃現的靈感和課后的教學反思能及時記錄下來，發布到自己博客中，將替廣大教師積累下寶貴的資料，為教師專業化發展積累必不可少的經驗。

3.教師博客能促進學生獨立自主的學習

博客可以實現學生在教學中控制的自主、靈活，強調了學生的獨立自主。由于各學科教學的特殊性，學生水平可能參差不齊，因此，對于學生的分層教學顯得尤為重要。所以教師可以通過博客安排不同層次學生的自主學習，為其設計適合的教育內容。此外，學生學習過程中在博客教學中要對自己的學習目標和學習過程作自我規劃和自我管理，要對自己的認知結構、認知能力、認知習慣以及自己面臨的發展任務和學習需要有比較明確的了解，同時還要了解自己所處的社會結構和環境條件。作為為學生提供服務支持的教師，對影響學生學習的各種條件和因素也要做深刻的了解，這樣才能通過博客技術為學生提供幫助和服務時做到“因材施教”。

4.教師博客是反思教學實踐的有效載體

反思就是對教育觀念與行為深度的思考與分析，對教育事件、問題、認知與情感的再度認識。教育研究與實踐證明，教師自主發展的主要途徑是對教育教學進行不斷的批判性反思。教育實踐的復雜性、多樣性、情景性、個別性、豐富性等都需要批判性反思，才能有效地調整教育實踐行為的偏差，提升教育實踐的發展水平，引導教育實踐的不斷完善。不難看到，教育博客中有許多對教育教學問題的探討，其間不乏蘊含著教育哲理的深度思考，如對自己的教育思想變革、教育實踐的行為思考，對自身體驗或經驗過的東西的理解或解釋。通過再現教育教學活動中的各種事件，對自己的教育教學活動進行不斷的分析、回顧、研究、正是在這一過程中生成教師的實踐智慧。[3]加拿大康奈利（Connelly,F.M）等人提出“教師個人實踐知識”的概念，認為教師的個人實踐知識是出自個人經驗的，是教師經驗的全部，不是某種客觀的和獨立于教師之外而被習得和傳遞的東西。這些知識是通過日常教育實踐的創造與反思過程才得以形成的。[4]而教師博客正是構建、豐富自己知識經驗、實踐智慧的有效空間。

三、教師博客的發展思考

作為一種專業化的教育傳播媒體，教師博客應如何實現良性健康發展？從當前傳播的實踐層面來看，一些問題和不足正呈現出來，如果不形成問題意識并力圖尋求解決，將制約教師博客的進一步推廣，并使其實際價值大打折扣。

1.教師博客的專業性有待加強

教師博客內容多以教育敘事為主，大致分為教學實踐反思、教育知識管理、師生交流、家校溝通、學生作品等，同時也包含大量其他綜合性信息資源，如生活記錄、個人愛好等，由于每個老師的興趣和側重點不同，各項內容主題的權重也會有所不同。而從相關統計數字來看，來自教學一線的原創性文章，被瀏覽的次數最多、跟帖最多，說明性的教學和管理經驗更能引起大家的關注[5]。這一點也是保證教師博客專業性的重要前提。但目前來看，一些教師博客與專業無關信息比重過大，弱化了教師博客的專業性，也在一定程度上影響了教研效果。而值得注意的是，這種情況在教師博客中還具有一定的普遍性。還有一些“博主”為追求博客的排名，只有數量，輕視上傳的質量，內容缺乏原創性，既浪費了教師博客資源，也影響了訪問者對教師博客的媒介印象[6]。

2.師生交流互動效果有待提升

教育行為歸根到底就是師生的交流，而教師博客融入教學的優勢之一就是它具有互動交流的特性。所以教師博客如果“缺乏交流，缺乏爭鳴，它的創造力必將枯萎，它的生命力必將衰竭。”這樣很大一部分學生訪問教師博客只作為“純看客”角色，很少與老師進行交流，造成了名副其實的“潛水員”。出現這一問題的原因很多，但直接的后果就是一定程度降低教師博客的教育傳播作用，與預期的建立師生新型密切互動關系的教育目標有很大的差距，出現了應然和實然之間的明顯差距。

3.教師博客引入教學中還有現實的阻力

教師的教學任務一般都很重，一旦博客應用于教學，必然要求教師對博客進行即時更新和維護，需要投入更多的時間，這樣就形成了時間分配上的矛盾。一位從事基礎教育多年的學者坦率地說：“初中和高中教師沒有多的時間和精力去寫博客，如果推行教師博客，將不可避免地挑戰學校管理。”因為學生成績是最重要的，寫博客必然影響教學，所以即使有些教師開通了博客，但其內容更新也是比較慢的，甚至進入“沉寂期”，輔助教學的效果也就大大弱化了。

4.應切實加強對教師博客的管理與評價

教師博客作為教師專業化的重要工具、途徑，加以推廣利用，需要規范管理和評價，以確保教師博客更好地為教師專業化發展服務。因此建議教育行政部門，建立和加強教師博客的管理與評價制度，將之作為評價教師專業化發展的一項指標，一個充分條件，而非一個必要條件，以引導和鼓勵教師更好地利用教師博客為其專業化發展服務，將“博客進行到底”。[7]在管理與評價教育博客時，可以采取評獎的鼓勵形式，把喜歡寫的、寫得好的教師推選出來，樹立榜樣，吸引更多教師自發去寫。不宜做硬性規定，否則會適得其反。

隨著教育在風靡全球的同時，教師博客也出現了一個個研究團隊、區域群組型教育的建立，受到教育行政機構的重視、參與，教師博客正以它銳不可當的力量變革著信息時代教師專業成長的方式。教師博客催生的高效、民主、平等的新型教研文化和自由、開放、溫馨的校園文化，越來越受到學校、教師及教研部門的重視，真正成為教師自主發展和專業成長的另一種應然選擇。

[1]黃小平.教育Blog:促進教師專業化發展的有效載體[J].新教育,2006,(3):48－49.

[2]蘭云波.教育Blog:教師專業化發展的有效工具[J].湖北廣播電視大學學報,2007,(5):108－109.

[3]任永澤.教師博客:教師自主發展的另一種方式[J].現代教育論叢,2008,(3):74－77.

[4]范國睿,程靈.詩意的追求——教師實踐智慧案例引導[M].上海:華東師范大學出版社,2007.

[5]王曄.教師博客研究——無錫市河埒中學的調查分析[D].華東師范大學,2006.

[6]周云倩,彭小云.教師博客的價值探討與發展研究[J].江西師范大學學報,2008,(6):116－118.

[7]肖雯.教師博客的使用價值與開發[J].中國校園教育,2008,(18).