信息技術與古詩詞教學有效整合的實踐研究

☆ 姚曉慧

（江南大學教育學院，江蘇無錫 214122）

古詩詞學習是語言運用的一門藝術，要讀懂古詩詞的含義就得進入由語言創造的形象世界。傳統的古詩詞教學，常常重分析、理性的講解，致使最具感染力、想象力，最具文學味的文學欣賞課變成了枯燥乏味、死氣沉沉的技術課，失去了美感。信息技術可以把文字、圖形、影像、聲音、動畫等先進技術有機地融合在一起。我們把它合理地運用到古詩詞教學中，其直觀的形象、美妙的圖畫、動聽的音樂，可以充分激發學生的想象，喚醒學生潛在的審美意識。

一、利用信息技術收集古詩詞的相關信息

語文新課程標準明確指出，學生要“能利用圖書館、網絡搜集自己需要的信息資料”。古詩詞學習課前，指導學生利用網絡查詢與詩詞相關的作者簡介、作品寫作背景、作者的其他作品、有關評論等等，并將收集的材料在課堂上進行交流、點評。此外，還要教給學生處理信息的方法。在教學《關雎》這首古詩時，先讓學生介紹自己搜集來的資料，并說明其來源。接著教師用多媒體課件出示《詩經》的介紹資料，告訴學生要懂得根據需要搜集處理信息就是要搜集跟課文有關的、有助于理解詩詞意義的材料。

這樣，利用信息技術在新詩詞學習之前，讓學生通過課前預習查找資料，了解作者、寫作背景，既為課堂教學奠定基礎、做好準備，又培養了學生主動學習的能力及收集整理信息的能力。

二、利用信息技術創設教學情境

古詩詞中所特有的含蓄和意境，給我們帶來無窮的審美享受，同時也給教學帶來一定的難度：講得多，詩詞的味則太淡；講得少，味是濃了，只怕學生體會不透。光靠常規教學的講解，想讓學生去體會詩詞的意境是有一定困難的。因此，借助信息技術的優勢優化教學，將學生帶入詩詞的意境中去，無疑是一種有效途徑。

1.展示背景資料

優美的詩詞與作者所處時代、生活經歷、文化底蘊密切相關，作為當代學生理解起來有一定的障礙。教師采用多媒體手段提供有關時代背景的音像資料，能夠生動形象地展示彼時彼地的歷史狀況、社會動態，既為教學傳遞信息、鋪墊知識又使學生更好地貼近作者、理解作者。古詩詞還牽涉到不少歷史、地理、人文等方面的知識，也可以借助其它學科的教學圖片、幻燈片等創設情境，在此情境中潛心分析，有助于理解和記憶。

2.描繪詩詞畫面

我國古詩詞一個重要特色就是“詩中有畫”，即使是很富有哲理的詩，也是思想包盈于形象之中，智慧閃爍于形象之上，我們不妨以此特色設置教學情境，師生親自動手利用豐富的色形、優美的線條、整合的畫面，將無形的詩詞形象變幻成有形的視覺形象，在愉快的情境中，在活躍的課堂氣氛里領悟文字的內涵，體會意境的美妙。

3.真情朗讀詩詞

與教材配套的教學朗讀磁帶，音色純美、讀音準確、感情充沛、播放適時，具有較強的感染力和穿透力，它營造出的教學情境令詩歌形象更有立體感，使詩歌情感更能震撼人。在教學蘇軾的《水調歌頭＿明月幾時有》時可播放錄音，那頓挫有致、聲情并茂的男聲朗誦，將感染每一個學生，“不應有恨，何時長向別時圓”的幽怨令人感慨；“但愿人長久，千里共嬋娟”的美好祝愿更令人激越振奮。有時，教師若能發揮自己的聲音特點，根據自己對詩詞的理解，融進自己的思想感情進行配音朗讀，那么學生會更易受感染，效果會更佳。也可以不失時機地給學生提供展示的舞臺，在音樂與課文共同交融的審美氛圍中，或激越高亢，或輕慢舒緩地誦讀，會對詩詞有更深入地理解和認識。

三、利用信息技術幫助學生完成詩詞意義的建構

1.引進信息資源，豐富教學內容

網絡資源既包括互聯網上的資源，也包括校園網中教師自己開發的資源。Internet的廣闊空間為學生提供了豐富的、無地域局限的活教材，讓學生既能接觸豐富的文學知識，又能方便地獲取信息并進行分析、加工和建構。

由教師和相關的機構研發制作的資源，直接針對教學目的和教學內容，可以避免學生學習的盲目性，提高學習的效率。而且，豐富的網絡資源有助于實施比較教學，開拓教學領域。在古詩詞中，有許多詩篇或因時代、或因主題、或因體裁、或因寫法相近、相同甚或相反而具有比較意義。用比較的方法進行教學不僅對所學詩詞本身有更深刻理解，同時還拓展了教和學的視野，豐富了思維方法。但是傳統的教學由于缺少技術手段的支持，比較教學難以恰當自如地運用。而今，多媒體教學終于使比較教學法在古詩詞教學中得以廣泛運用并且成效顯著。

2.促進學生的自主學習和協作學習

利用信息技術資源是把媒體的選擇、使用與控制的權力交給了學生，用于支持學生的自主學習和協作式探索，從而為培養學生的發散思維和辯證思維創造條件。計算機網絡有利于“協作式學習”和“自主式學習”的組織和開展。“協作式學習”提倡討論、交流，鼓勵自由發揮、自由想像，便于多種不同觀點的碰撞與交流，因此，能在較短時間內使每一位學生都能對同一復雜問題獲得多方面較深入的認識。而“自主式學習”則強調通過網絡這一豐富的資源庫來自主研究、自主探索、自主發現，這不僅有利于發散思維、求異思維的培養，而且對于了解事物的多面性、復雜性也是非常有好處的。例如：教學蘇軾的《水調歌頭》一課時，可以把從網上查到的資料地址和目錄印發給學生，共同組成一個包羅中外的網絡大課堂。學生可以從中把內容調出來閱讀、思考，小組內部或小組之間可以進行相互協作、相互討論，把自己的意見發表在班級論壇中，也可以自己提出討論題發表自己的見解，這樣很多的疑問都可以在這里得到解答。

四、利用信息技術拓展詩詞閱讀

對詩歌的深入理解，除了深入鉆研文本本身之外，往往還要借助各種相關的材料，以開闊學生的視野，從而引導學生的研讀和討論走向深入。

語文教材選用的詩詞每一篇都是杰作，都已歷經歷史磨洗，凝聚著豐富的文化內涵，歷代文論家對每一首經典詩篇的評鑒縱論和詮釋都已成為詩歌本身重要的組成部分，這應該成為我們深入學習解讀研究的重要資源。但傳統的詩詞教學恰恰因為教學技術的原因而不能利用這個資源，而今，我們則可以通過網絡和多媒體技術平臺，把那些重要資源變成教學內容的組成部分，把它交還給學生。古詩詞燦爛輝煌的寶藏，不應止于課本、課堂學習的局限。借助課堂教學拓展延伸，大量閱讀是古詩詞教學的另一特點。但古詩詞學習的拓展必須精心設計，并非簡單地一篇帶多篇、以量取勝。

例如：在課后布置作業要體現自主性，拓展學生詩文學習的渠道。用多媒體課件打出這樣的作業：（1）學了這首詩后，你最想做些什么？畫一畫，演一演，吟一吟，背一背，寫一寫……選擇一項或幾項完成；（2） 搜集作者的詩，并選擇一首喜歡的理解后背誦下來。我們都知道：發展教學是一個開放系統，學生參與活動不應只局限于課堂與課本，而應該課內外相結合。作業就是要由課內延伸到課外，培養學生課外閱讀能力及詩歌的積累。學生有的選擇畫一畫；有的將幾個人根據詩的大意讓情景再現；有的找來合適的鋼琴曲或古箏曲，進行古詩配樂吟誦；有的搜集到的詩歌自學理解并背誦了下來……自主性作業使學生積極主動地去完成，使學生在不知不覺中積累了豐富的詩歌知識。

五、整合的經驗

信息技術與中學古詩詞教學整合的目標就是為了更好地完成教學目標。因此，處理好信息技術與其他要素關系非常重要，信息技術的選擇和應用都要圍繞既定的教學目標進行。因此，在課堂教學中應該注意以下幾點：

1.信息技術不能取代教師的作用

在課堂上，教師是組織教學的中心、學生是主體，而信息技術只是幫助學生理解教學內容的一種工具，它可以在較大程度上促進教學效果，但是它卻不能取代教師的作用，相反是教師的作用加強了。如果盲目地依賴于多媒體技術而把所有的教學環節全部使用多媒體手段再現出來，那么教師就會成為多媒體技術的奴隸，只起到了播音員和解說員的作用而起不到教師應有的主導作用。我們所倡導的探究性學習和自主學習，如果沒有教師的有效指導是不可能實現的。另一方面，教師也不能簡單成為計算機的操作者，因為課堂教學中教師與學生的情感交流是任何一臺機器所不能代替的。

2.信息技術不能取代學生主體地位

信息技術促進教學的作用在于應用技術手段，刺激和調動學生思考的積極性，啟發學生的思路，培養學生發現問題、思考問題、解決問題的能力。因此，在應用多媒體進行教學的實踐中，必須注意不能讓信息技術應用擠占學生的探索、分析、思考的時間，必須把學生思維能力的培養作為教學的重要目標。

語文能力的核心是對語言文字的理解和駕馭能力，圖像、視頻和音頻永遠不能取代文字的功能和作用。那種試圖通過圖解的方式來降低文字的閱讀難度的做法和想法是不正確的。任何工具對于人在其原初的意義上都是“幫助”，幫助人實現某種目的。不論用什么方式和手段來進行語文教學都不能離開對文字本身的解讀和品味。用圖像或者視頻的方式不能代替學生理解“舉杯邀明月，對影成三人”的意境；反復誦讀，不斷體會依舊是理解詩歌內涵的最有效途徑。

3.避免信息技術的濫用

多媒體技術的濫用會削弱學生對詩歌的想象。自從語文教學引進了多媒體技術后，許多教師所設計的古詩詞課件就變成了教師使用計算機平臺向學生顯示教學素材的工具。其實，多媒體技術的運用，能夠調動學生多種感官，從學習者來說這本是件好事，但具體到古詩詞的教學中，這一點卻值得注意，語言學習主要是語言文字的學習，這需要學生對語言文字進行深入細微的體驗和理解，并通過閱讀想象出語言文字所描繪的情景，做到如臨其境、如見其人、如聞其聲，這是語文教學的一個重要功能。而有些教師在教學詩歌時，像放電影一樣地給學生以五彩繽紛的畫面，從過去的講演變成如今教師的滿堂“放”，學生只能被動地聽著，機械地回答。如此換湯不換藥，只不過使學生在飽眼福耳福，而實際并無多大收獲，有時學生還未體會其中的意境，意境的畫面就呈現出來了，那是不能培養學生思維的，學生只是接受了教師硬塞給他的意境，這樣就扼殺了學生的想象力。

因此，在很多時候信息技術的引入會影響我們對語言文字的個性化感受和感悟，會阻礙我們獨特的想象和體驗。詩歌課說到底是心與心交流，教學的過程應該是個“讀、感、悟”的過程，這個交流的手段是語言文字。現代信息技術的介入，使得課堂的形象性、可視性有了極大的擴展，但對語文課來說，它只應該是錦上添花，而不應該喧賓奪主。

總之，在現代教育技術使用方法和技巧上，適時和適度地用于課堂教學中，可以激發學生的興趣，獲得良好的教學效果。因此，信息技術的使用不在多，而在于精、巧和恰到好處。

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