Wiki與研究性學習過程性評價的實現

☆ 鄭志群 黃 成

（海南師范大學信息科學技術學院，海南?？?，571158）

一、前言

眾所周知，教育評價是教育研究的重要組成部分。評價的好壞與否直接影響到學習效果的實現。當前，全國各地的中小學正在大力實施研究性學習，并開展了以研究性學習為核心的教學改革。研究性學習重在體驗，重在倡導創新精神和實踐能力的培養，重在培養學生的科學精神和科學態度。研究性學習的評價應是過程評價和結果評價的結合，研究性學習的評價是否科學、準確、完整，對研究性學習的成功開展、學生能否真正得到發展具有重要意義。目前開展的研究性學習活動，無論是傳統的研究性學習還是基于現有的研究性學習平臺基礎上開展的大量研究性學習實踐，雖然也都強調學習的過程評價，但都沒有有效的措施、手段來提供支持過程性評價的途徑和保障，導致表現過程的資料匱乏，真正能支持過程評價的東西不多，因此并沒有真正實現學習的過程性評價。

要真正實現研究性學習的過程評價，關鍵在于做好學生在整個研究性學習活動中的所有活動記錄，甚至學生的思維過程，借助這些詳實的過程性記錄／數據，研究性學習的過程性評價問題也就迎刃而解了。筆者認為在研究性學習平臺上引入Wiki這一技術手段，可以有效地解決目前研究性學習無法將過程性評價落到實處的問題。

二、什么是Wiki

（一）Wiki定義和概念

Wiki是由Ward Cunningham在1995年開發出來的，Wiki一詞來源于夏威夷語的“wee kee wee kee”，原本是“快點快點”(quick)的意思。

Wiki——一種多人協作的寫作工具。Wiki站點可以有多人（甚至任何訪問者）維護，每個人都可以發表自己的意見，或者對共同的主題進行擴展或者探討。

Wiki指一種超文本系統。這種超文本系統支持面向社群的協作式寫作，同時也包括一組支持這種寫作的輔助工具。我們可以在Web的基礎上對Wiki文本進行瀏覽、創建、更改，而且創建、更改、發布的代價遠比HTML文本為??；同時Wiki系統還支持面向社群的協作式寫作，為協作式寫作提供必要幫助；最后，Wiki的寫作者自然構成了一個社群，Wiki系統為這個社群提供簡單的交流工具。與其它超文本系統相比，Wiki有使用方便及開放的特點，所以Wiki系統可以幫助我們在一個社群內共享某領域的知識。

（二）Wiki用途和意義

wiki可以說是一種建站的工具，wiki考慮讓更多人參與建設，因此它的語法與HTML相比要容易得多，幾乎與普通寫字板編輯文字差不多，很容易上手。Wiki最適合做百科全書、知識庫、整理某一個領域的知識等知識型站點，幾個分布在不同地區的人利用Wiki協同工作可以共同寫一本書。

另外，還會想到的當然是共筆系統（例如FreeBSD共筆）、讀書會、項目開發、寫書、翻譯、資料整理（例如網站設計資源）、常見問題整理等等，這些本來就非常適合一群人來做。

再次你可以想想怎么樣來利用版本控制的功能，例如拿來整理想法（可以時常比對舊版本）、寫作業、記上課筆記等等。甚至有人用Wiki寫百科全書。

（三）Wiki技術和規范

Wiki是任何人都可以編輯的網頁。在每個正常顯示的頁面下面都有一個編輯按鈕，點擊這個按鈕你就可以編輯頁面了。有些人要問：任何人都可以編輯？那不是亂套了么？那么為了維持網站的正確性，Wiki在技術上和運行規則上做了一些規范，做到既堅持面向大眾公開參與的原則又盡量降低眾多參與者帶來的風險。這些技術和規范包括：

（1）保留網頁每一次更動的版本。即使參與者將整個頁面刪掉，管理者也會很方便地從紀錄中恢復最正確的頁面版本。

（2）頁面鎖定。一些主要頁面可以用鎖定技術將內容鎖定，外人就不可再編輯了（雖然Wiki都有這個功能，但我看到使用它的甚少，這可能跟Wiki倡導的精神相違背吧）。

（3）版本對比。Wiki站點的每個頁面都有更新紀錄，任意兩個版本之間都可以進行對比，Wiki會自動找出他們的差別。

（4）更新描述。你在更新一個頁面的時候可以在描述欄中寫上幾句話，如你更新內容的依據或是跟管理員的對話等。這樣，管理員就知道你更新頁面的情況。

（5）IP禁止。盡管Wiki倡導“人之初，性本善”，人人都可參與，但破壞者、惡作劇者總是存在的，wiki有紀錄和封存IP的功能，將破壞者的IP紀錄下來他就不能在胡作非為了。

（6）Sand Box(沙箱)測試。一般的Wiki都建有一個Sand Box的頁面，這個頁面就是讓初次參與的人先到Sand Box頁面做測試，Sand Box與普通頁面是一樣的，這里你可以任意涂鴉、隨意測試。

（7）編輯規則。任何一個開放的Wiki都有一個編輯規則，上面寫明大家建設維護Wiki站點的規則。沒有規矩不成方圓的道理任何地方都是適用的。

（四）Wiki的特點

（1）Wiki使用了簡化的語法替代復雜的HTML，加上Web界面的編輯工具，降低內容維護的門檻。

（2）Wiki通過文本數據庫或者關系型數據庫實現了版本控制，可以隨時找回以前的版本，也可以和以前的版本進行對比，版本控制使多人協作成為可能，又保護了內容不會丟失。

（3）任何信息都可以被任何人修改和刪除，頁面內容保持了一致性，因為清除垃圾文字、廣告是那么的容易，最終剩下的是最有意義的內容；任何人都可以參與，但是最后剩下的是最好的參與者。

（4）Wiki通過協作精神，實現了快速的信息整合；“Wiki”這個單詞本身來自于夏威夷語，就是快速的意思，“WikiWiki”自然就是極快的意思了。

三、研究性學習及其評價

（一）研究性學習的含義

研究性學習泛指學生主動探究問題的學習，可以貫穿在各學科、各類學習活動中。在目前的實踐中，主要是指學生在教師的指導下，從學習生活和社會生活中選擇并確定研究專題，用類似科學研究的方式，主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。

研究性學習是基于學生的自身興趣，在教師的引導下，調動學生的主動性，讓他們去選擇問題，并通過實踐去收取資料、信息，最后解決問題的一種新型教育學習活動。從某種意義上說它又是一種教育理念。這種教育理念在當今的社會有更廣闊的空間，因為在獲取信息方面有極大的優勢。計算機互聯網使學生獨立學習的能力大大提高了，知識的豐富性、準確性、趣味性，不僅吸引了學生的興趣，也開闊了他們的視野，不再是兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書了。研究性學習是一個要求綜合實踐能力的學習活動。為了研究某一問題，學生們可能要上網查詢，去圖書館翻閱，還要與人交談，做實地考察、社會調查。它尊重每一個學生的獨特個性與具體生活，為每一個學生個性的充分發展創造空間。所以研究性學習課程具有濃厚的人文精神，體現著鮮明的信息時代特色。

研究性學習的實施一般可分三個階段：進入問題情境階段、實踐體驗階段和表達交流階段。在學習進行的過程中這三個階段并不是截然分開的，而是相互交叉和交互推進的。

（二）研究性學習的評價

研究性學習強調學習的過程，強調對知識技能的應用，強調學生親身參與探索性實踐活動并獲得感悟和體驗，強調學生的全員參與。因此，要采用形成性評價的方式。重視對過程的評價和在過程中的評價，重視學生在學習過程中的自我評價和自我改進，使評價成為學生學會和反思、發現自我、欣賞別人的過程；同時，要強調評價的激勵性，鼓勵學生發揮自己的個性特長，施展自己的才能，努力形成激勵廣大學生積極進取、勇于創新的氛圍。

1.研究性學習評價的特點

其一，評價主體的多元化。評價者可以是教師或教師小組，可以是學生或學生小組，可以是家長，也可以是與開展項目內容相關的企業、社區或有關部門等等。如果有的成果參加評獎或在報刊上公開發表，則意味著專業工作者和媒體也扮演了評價的角色。

其二，評價內容的豐富性和靈活性。研究性學習評價的內容通常涉及到以下幾個方面：

一是參與研究性學習活動的態度。它可以通過學生在活動過程中的表現來判斷，如：是否認真參加每一次課題組活動，是否認真努力地完成自己所承擔的任務，是否做好資料積累和分析處理工作，是否主動提出研究和工作設想、建議，能否與他人合作、采納他人的意見等。

二是在研究性學習活動中所獲得的體驗情況。這主要通過學生的自我陳述以及小組討論記錄、活動開展過程的記錄等來反映，也可通過行為表現和學習的結果反映出來。

三是學習和研究的方法、技能掌握情況。要對學生在研究性學習活動各個環節中掌握和運用有關方法、技能的水平進行評價，如查閱和篩選資料、對資料歸類和統計分析、使用新技術、對研究結果的表達與交流等。

四是學生創新精神和實踐能力的發展情況。要考察學生在一項研究活動中從發現和提出問題、分析問題到解決問題的全過程所顯示出的探究精神和能力，也要通過活動前后的比較和幾次活動的比較來評價其發展狀態。

五是學生的學習結果。研究性學習結果的形式多樣，它可以是一篇研究論文、一份調查報告、一件模型、一塊展板、一場主題演講、一次口頭報告、一本研究筆記，也可以是一項活動設計的方案。教師需要靈活掌握評價標準。

六是評價手段、方法的多樣性。研究性學習的評價可以采取教師評價與學生的自評、互評相結合，對小組的評價與對組內個人的評價相結合，對書面材料的評價與對學生口頭報告、活動、展示的評價相結合，定性評價與定量評價相結合、以定性評價為主等做法。

2.研究性學習評價的實施

評價要貫穿于研究性學習的全過程。操作時可以重點從三個環節即開題評價、中期評價和結題評價著手。

開題評價要關注學生發現問題、提出問題、提出解決問題設想的意識和能力，促使學生以積極的態度進入解決問題的過程中。

中期評價主要是檢查研究計劃的實施情況，研究中資料積累情況，以及研究過程上遇到的問題、困難和解決問題、克服困難的情況等。對評價結果要及時反饋，對于在研究中學生自己難以解決的問題，要通過教師指點、學生小組內部討論、學生小組間交流、尋求校外幫助等方式予以解決。

結題評價主要對學生參與研究性學習全過程的情況、體驗情況、資料積累情況、結題情況、研究結果及成果展示方式等進行評價。

評價的具體方案可以由指導教師提出，也可以在師生協商的基礎上提出。鼓勵由學生個人或學生小組自己設計評價方案，對自己的研究情況加以評價，充分發揮評價的教育功能。

研究性學習評價既要考慮學生參與活動、達成研究性學習目標的一般情況，又要關注學生在某一些方面的特別收獲，顧及學生的個別差異。要使認真參加研究性學習活動的學生普遍獲得成功的體驗，也要讓研究上卓有成效的少數優秀學生脫穎而出。研究性學習的評價既要著眼于對整個小組的評價，又要注意到個人在課題研究中所承擔的角色、發揮的具體作用及進步的幅度。

四、Wiki如何幫助實施研究性學習過程評價

Wiki具有使用方便、有組織、可增長、開放性等特點，開放、合作、平等、共創、共享是Wiki的精髓。它具有：

開放——任何一個讀者覺得網頁信息不完整或不足夠，他都能夠自行修改。

累進——每一個網頁都能連到(引用)任何一頁，甚至包含還不存在的網頁。

有機——網頁的內容跟結構是開放的，隨著越多人的編輯而越趨近于完整。

另外，Wiki提供了版本控制、項目鎖定、全文檢索等強大的功能，使用Wiki的網站往往能夠發展成驚人復雜的、擁有大量組織整理過的文件信息，可供特定社群共同來交流分享。Wiki的這些功能，若將其引入研究性學習平臺有以下特點。

（1）可以完整地記錄下學習者研究過程，可以有效地組織研究性學習的各項活動，例如：研究主題的確定、小組成員的分工、資料的收集與分析整理、研究報告的撰寫等等。

（2）可以完整地記錄學習者的思考過程?；赪iki的研究性學習平臺能真正提供大量的過程性資料、數據、記錄，能很清晰地反映學習者在學習過程中的思維過程，其版本控制、項目鎖定、全文檢索等強大的功能，使得教師可以輕松獲得完整的學生學習過程中的反映思維變化軌跡的詳實材料，使研究性學習活動的過程評價得以真正實現，而不僅僅是結果評價和過去的沒有落到實處的淪為空話的過程評價。

五、結束語

Wiki為知識的共創分享提供了前所未有的協同作業平臺，為研究性學習中的學生和教師提供了前所未有的研究天地。當知識進行分享互換時，是分享雙方知識的疊加、遞增關系，甚至是集思廣益碰撞產生火花的突破、創新關系，學生在Wiki提供的跨越時空的得天獨厚的分享的環境和氛圍中，學習的能力得到更加有效地培養和提高。與此同時，教師在Wiki提供的大量資料中，不僅可以就學生的學習結果進行評價，還可以從學生反復修改資料的學習記錄中（Wiki的版本控制功能可提供多達200個前后版本）掌握學生在學習過程中的真實表現和思維的變化發展，這具有偉大的現實意義，它使多年來強調的過程性評價真正落到實處，筆者認為在今后的教育實踐中運用和推廣Wiki技術，將是非常有意義的。

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