農村中小學現代遠程教育模式一環境下的教學應用模式研究綜述

☆ 王 蕓 郭金梅

（新疆師范大學，新疆烏魯木齊 830054）

一、模式一環境下教學應用模式研究的重要性

在農村中小學現代遠程教育工程配備的三種模式中，模式一是指教學光盤播放系統，包括教學光盤播放設備和配套教學光盤資源，通過播放教學光盤對學生授課和輔導。主要適用對象是農村學校布局調整后確需保留的教學點，并且延伸到農村村小和鄉鎮中心小學。事實上，農村中小學現代遠程教育模式一的覆蓋不只是村小、完小和中心校，也包括模式二和模式三的中小學。農村中小學現代遠程教育的三種模式具有向下兼容的特征，模式三具有模式二和模式一的全部教學功能，模式二具有模式一的全部教學功能，因此，對模式一環境下的教學應用模式研究不僅是農村中小學現代遠程教育工程理論體系構建的重要組成部分，也是該工程基本理論研究之一。

教學應用是實現農村中小學現代遠程教育應用效益的核心，教學應用模式的構建和創新是教學應用的關鍵[1]。我國農村地區教師的教育技術能力相對較低，光盤教學相對較容易掌握，在資源應用的初期階段國家對模式一大力支持，中央將模式一作為“農遠工程”工作的重中之重，在全國開展了“光盤教學在農村中小學現代遠程教育中的應用培訓”，各地在運用和研究模式一的過程中，形成并總結了一些教學模式和方法。隨著工程的不斷進展，各地的“農遠工程” 建設模式很多都在進行升級改造，如：由“模式一”升級到“模式二”，或由“模式二”升級到“模式三”。新的情況不斷出現，為此，對模式一環境下的教學應用模式研究也提出新的要求，以適合不同地區的光盤教學應用模式新的發展。研究農村中小學現代遠程教育模式一環境下的教學應用模式，有其重要意義。

二、光盤教學應用模式的研究現狀

筆者對中國知網2004 年至2008 年期刊全文數據庫進行檢索、分析、嚴格篩查，發現從2005 年11 月份到2008 年9 月份期間的《中國電化教育》、《電化教育研究》、《中國遠程教育》、《現代遠距離教育》、《中國信息技術教育》、《中小學信息技術教育》、《中小學電教》、《浙江現代教育技術》 等雜志刊登關于農村中小學現代遠程教育模式一環境下的教學應用研究的文章有29 篇，主要涉及教學模式和教學方法兩方面，其中教學應用模式研究的文章14 篇，教學方法研究及應用體會的文章15篇。同時筆者查閱了相關的碩博論文。關于模式一在教學中的應用方式的研究，從內容上分析，與關注教學應用模式有一定的相似性，下文將對模式一環境下的教學應用模式和教學應用方式中較有代表性的研究者及相關研究從不同層面進行論述。

1．分析光盤教學應用模式的研究角度

不同的研究者對該領域研究的角度有所不同，歸納起來主要有以下幾種情況：

其一，按照光盤播放與教師講解的順序或者說是教師播放光盤的方式進行分類，統籌播與講關系的有：文繼奎（2006．6）將教學光盤的教學模式區分為以下三種：播放——講解模式、播放——講解——播放以及根據需要的插播模式[2]。謝文斌（2007．10）把“模式一”教學應用分為先講后播式、先播后講式及講播同步式三種基本方式[3]。楊曉宏等人在論述農遠教學應用模式構建的思路時，從歸納的角度出發，依據“三種模式”在教學中的地位和教學功能的不同，從“三種模式”應用于課堂教學的實際經驗出發，把“三種模式”下的教學應用模式總結為作為“教師”的教學應用模式、作為“工具”的教學應用模式、作為“內容”的教學應用模式；從演繹的角度出發，依據課程論和教學論的內涵，從課程的學科特性和教學的理念方法上，可把基于“三種模式”環境的教學應用模式分為信息呈現型、講授型、協作型和探究型四大類。在模式一環境下，作為“教師”的教學應用模式主要是光盤播放學習模式；作為“工具”的教學應用模式主要有“學習目標——播放光盤資源、呈現學習內容——講解”模式、“學習目標——播放光盤資源、呈現學習內容——討論——講解”模式、“播放光盤資源、設置教學情景——討論——講解——學習目標”模式。作為“內容”的教學應用模式由于受模式一環境條件的限制應用起來比較困難[4]。

其二，按照不同的教師能力進行劃分，處理光盤與教學之間關系的有：王艷麗（2007．3）分析情景啟發教學模式、“節目主持人” 教學模式兩種教學模式[5]，郭紹青（2006．5） 提出的模式一環境下三種不同結構應用方式——替代性教學、替代與輔助相結合、輔助性教學[6]。

其三，按教育資源的類型進行劃分的是：胡麗春（2005．12）針對同步課堂教學資源、多媒體教學包、多媒體資源庫三種不同類型的光盤資源，提出三種主要教學模式及適用的教法，即：同步課堂型教學模式、多媒體輔助型教學模式以及專題型(或稱研究性)課堂教學模式[7]。

其四，按照光盤資源的技術與功能特征以及使用光盤內容的情況進行分類的有：陳慶貴（2006．12）提出的直播教學模式、模仿對話教學模式、情景互動教學模式和資源整合教學模式四種基于光盤資源的教學應用模式[8]，沙鳳林（2007．9）提出的全部應用模式（基本照搬教學光盤內容）、局部應用模式(優選教學光盤內容)、資源整合模式(整合應用教學光盤內容)三種基本模式[9]。

其五，綜合考慮模式一環境各要素并予以劃分的有：王陸等（2005．11）按照“教師能力水平、適用課程類型、資源形態特征和資源播放方式”四個要素，歸納總結出教學光盤資源的四種典型應用模式——全程依托式、分段依托式、組合分段式和多重組合分段式[10]；劉天輝（2007．3）分析“模式一”環境下的課堂教學實例發現，影響“模式一”中課堂教學活動實施效果的要素包括：不同課程類型、學科內容的教學特點、教師專業能力以及教學水平，光盤資源的特征以及播放方式等。據此，將DVD教學資源應用模式分為全程播放教學模式和輔助講授教學模式兩種應用模式[11]，高鐵鋼（2007．5）認為DVD 光盤教學依據教師和DVD 光盤教學系統在教學中的地位可以分為兩類教學方式：一是DVD 播放為主，教師講授為輔；二是教師講授為主，DVD 播放為輔。其中第一種可分為全程播放和分段依托兩個子類[12]。

以上研究為模式一在農村中小學課堂教學的實際應用提供了一些可供借鑒的經驗，在推動模式一教學模式應用的理論和實踐方面均起到了很大作用。從研究者研究的角度出發進行分析，有的研究者關注教師的能力，有的關注光盤資源的類型，有的將教師的能力和光盤資源的功能特征綜合考慮，還有的除了關注教師教學水平和專業能力、光盤資源的形態特征和組合方式外，同時考慮到學習者特征、不同課程類型以及學科內容的教學特點等其他要素。有些研究雖在教學應用模式名稱的陳述上有所不同，但本質相似，如陳慶貴提出的直播教學模式和沙鳳林提出的全部應用模式，本質都是基本照搬教學光盤內容，陳提出的模仿對話教學模式和情景互動教學模式雖強調資源的功能特征，仍與沙提出的局部應用模式有共同之處，兩人同時都提到資源整合模式；而王陸、劉天輝、高鐵鋼綜合考慮模式一環境各要素并予以劃分，同時考慮到教師專業能力和資源形態特征，據此提出全程依托式和分段依托式等類別。

以上研究現象可從兩方面進行剖析：一是模式一環境下的教學應用模式研究角度呈現多樣性，說明研究者對該環境下的教學應用模式進行了較全面的理性思考；另一方面，雖然關注點有所不同，但研究仍集中在光盤資源和教師能力兩個方面。分析起來，這與模式一自身的特點以及所處的環境有關——利用模式一的優質教育資源，為農村和偏遠山區的學生提供豐富學習素材，開闊學生視野，解決農村教學點、農村村小、農村學校師資力量不足或師資力量薄弱的問題，是農村中小學現代遠程教育工程的重要內容。

2．分析光盤教學應用模式的構建方式

從構建光盤教學應用模式的方式上來看，相當一部分是源于教師的實際教學經驗，如陳慶貴通過對應用案例進行認真分析，反復進行現場指導和深入實地的研究以及深入到重慶、甘肅、貴州、廣西、湖北、河南等地的農村學校，聽課、座談、調研、并進行專題訪談活動[13]；高鐵鋼隨“2005 年遼寧省農村中小學現代遠程教育工程省級驗收工作小組”對遼寧省八縣區32 所學校進行驗收工作時以聽課、座談、現場觀察等方式與廣大一線教師交流[14]；郭紹青等人在近兩年對實驗學校的現場指導與實驗過程中形成研究成果。可以分析，多數研究是在調研過程中或與一線教師交流過程中從不同的角度出發歸納總結出來的，通常用到的方法是個案分析法、經驗總結法等。根據一定的理論演繹出相關的教學應用模式較少，甚至沒有。王陸在文中提到使用教育傳播學中的模式研究方法，也是基于這種方法，實際教學應用模式研究仍是從實踐中來，再去指導實踐。

3．分析光盤教學應用模式的構建主體

上文提到的有代表性的光盤教學應用模式研究基本都是由教育專家或教育專家與課程專家合作構建出來的。可以看出在教育專家構建模式方面，已經積累了一定的研究成果。教師構建教學模式的研究很少，從作者單位分析檢索到的光盤模式教學應用文章中，一部分小學教師只談到教學光盤使用的體會或感受，如《浙江現代教育技術》2007 年刊登的《“農遠” 教學光盤使用體會三則》、《使用“農遠工程”教學光盤的體會》以及《青海教育》2008 年3 月刊出的《光盤教學模式在小學數學中的運用》等，這些文章并沒有對光盤教學模式形成系統的思考或探討。經了解，模式一環境下教師的科研能力整體上還比較低，在光盤資源應用方面剛剛有點頭緒，開始逐漸適應，而教學模式的構建不僅需要豐富的教學經驗，更需要扎實的教育教學理論，因此教師理論水平的限制導致他們離構建教學模式的研究還有一定的距離。隨著光盤工程的不斷進展和教師專業水平的不斷提高，由教師構建教學模式也將有其可能性。在專家與學科教師共同構建教學應用模式方面，目前還沒有相關的資料、文獻或研究報告。考慮到專家和學科教師各自的特點，筆者認為在專家與學科教師共同構建教學應用模式這個層面上對于模式一環境下的教學應用模式研究存有一定的新空間。

4．分析光盤教學應用研究的文獻性質

從研究光盤教學應用方面的文獻性質來看，有兩篇碩士論文（王童，《基于項目的現代遠程教育在農村基礎教育中的應用研究》，2005；謝艷梅，《農村中小學現代遠程教育資源應用》，華中師范大學，2007）和一篇博士論文（俞樹煜，《西部地區中小學現代遠程教育資源研究》，西北師范大學，2007）對農村中小學現代遠程教育資源應用作了研究，其中包涵模式一環境下的資源應用，但對于基于三種模式環境下的教學應用模式還沒有出現專門的碩士或博士論文。如果說期刊數據庫中的學術論文代表著研究的廣度，碩士或博士學位論文在一定程度上代表研究的深度，可以推論出，基于模式一環境下的教學應用模式的研究雖然在廣度上取得一定程度的發展，但在研究的深度上還有待繼續挖掘。

三、結論

綜合上述分析，可得出如下結論：

1．模式一環境下的教學應用模式的研究取向寬泛而集中

對于模式一環境下的教學應用模式的研究取向呈現多樣性，說明研究者對該環境下的教學應用模式進行了比較全面的理性思考。值得注意的是，雖然大家的關注點不同，但研究仍集中在光盤資源和教師能力兩個方面，這與模式一自身特點有關。有望運用模式一的優質教育資源解決農村教學點、農村村小、農村學校師資力量不足或師資力量薄弱等問題，這也是農村中小學現代遠程教育工程的重要內容。

2．模式一環境下的教學應用模式研究多來自于教學實踐

教育專家或課程專家的研究成果，大多來源于一線教師的實際教學經驗，是對模式一環境下課堂教學活動實例進行分析并總結出來的，或在調研過程中與一線教師交流歸納總結出不同的教學應用模式。通常用到個案分析法、經驗總結法、問卷調查法等方法。專家構建模式需要一線教師在實際教學中形成，并在教學應用中來檢驗其科學性、適用性，是來源于實踐并去指導實踐的研究。

3．構建光盤教學應用模式的研究呈現主體差異性

在教育專家構建模式方面，已經積累了一定的研究成果。教師構建教學模式的研究很少，部分教師只談到教學光盤使用中的體會或感受，并沒有對光盤教學模式形成系統的思考或探究。隨著光盤工程的不斷進展和教師專業水平的不斷提高，由教師構建教學模式也將成為可能。在專家與學科教師共同構建教學應用模式方面，目前還沒有相關的資料、文獻或研究報告。考慮到教學模式構建的條件以及專家、學科教師各自的特點，筆者認為專家與學科教師共同構建教學應用模式存有一定的空間。

4．三種模式環境下教學應用模式的研究廣而不深

對于農村中小學現代遠程教育三種模式環境下的教學應用模式研究，多停留在學術層面，而在碩士或博士的學位論文中并沒有開展專門的研究，這說明該研究包括模式一環境下教學應用模式研究在廣度上雖取得一定的發展，但在深度上還有待繼續挖掘。

5．對新疆地區模式一環境下教學應用模式的研究較少，潛力很大

在所選定的15 篇全文期刊論文中，將新疆地區農村中小學現代遠程教育教學應用作為研究對象或調研區域的論文少之又少，一方面反映出對這方面的關注不夠，另一方面也可看出這方面的研究具有一定的潛力。新疆地處祖國西北邊陲，是一個多民族聚居的邊遠貧困省區。由于教育基礎薄弱，人才資源不足，基礎教育師資隊伍存在“數量缺、教學業務水平低、漢語言水平低”的實際情況，從而造成教育教學質量偏低，遠遠落后于全國的平均水平。實施農村中小學現代遠程教育工程，尤其是教學光盤播放點模式，其成本低、周期短、見效快、效果好，對于新疆這樣一個地廣人稀、交通不便、財政困難的邊遠貧困地區有著更為重要的實踐意義。新疆地區模式一環境下教學應用模式的研究更應結合新疆自身特點，結合本土實踐，并在實踐中檢驗，切實提高模式一環境下新疆地區農村中小學的教學質量，縮小與發達地區教育教學水平的差距。

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[8][13] 陳慶貴．農村中小學現代遠程教育環境下的教學應用模式研究[J]電化教育研究,2006,(12):35～40．

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