藥劑學教學中應用理實一體化教學方法的探索

江蘇 任蓓霞

藥劑學教學中應用理實一體化教學方法的探索

江蘇 任蓓霞

本文介紹了藥劑學“注射劑的制備”教學中，采用理實一體化教學方法的設計思路與實施過程，比較分析了理實一體化教學方法與傳統教學方法的教學效果差異，證實了理實一體化是適合高職教育的一種有效教學形式。

藥劑學；理實一體化；注射劑

高等職業教育培養的學生不僅應具有一定的理論知識，同時還要掌握一定的與崗位和職業相關的實踐技能[1]。理論知識功底深厚，可以為終身學習、拓展潛能打下基礎；而扎實的實踐技能也為學生盡快適應崗位以及將來的職業提升提供保障。采用理實一體化的教學模式，突出“做中學”、“學中做”的理念，使學生不僅知其然，而且知其所以然，并能學會運用知識解決問題，被證明為是適合高職教育的一種較為理想的教學方式。

《藥劑學》是高職藥學專業的主干專業課，是一門理論和實踐緊密聯系的學科[2]，在培養方案中占有非常重要的地位。筆者將“注射劑的制備”以一次任務形式進行理實一體化教學實踐，收到了良好的效果。

1 實施理實一體化教學的背景

注射劑是繼口服固體制劑（片劑、膠囊劑）之后最常用的一類劑型。“注射劑的制備”是藥劑學的重要內容之一，學好該節內容，對幫助學生理解無菌制劑以及其生產、質控關鍵點具有重要意義。但是在傳統的教學過程中，往往存在以下問題：

①理論知識過于抽象。首先，學生對注射劑制備工藝流程的理解非常有限，很多同學只是機械地把書本內容死記硬背下來，對流程各部分的認識是孤立的，尤其是“由原輔料、內包材、注射用水最后成為成品”這樣龐大的工藝網絡，學生很難將其內化為自己的有效認知。其次，設備的結構、原理和操作這部分內容，對于老師的講述和學生的聽學，效果都比較差。

②學生的主動性不強。藥劑學學科的特點是內容多而枯燥，僅采用“學中來、學中去”的方式，學生學習的積極性不高。

③知識體系的內部聯系被割裂。譬如，對無菌制劑的環境要求，設備的操作規程，清場工作等等內容，在傳統的講授過程中往往被忽略。

④對學生的成績評價主要依據其理論知識的掌握情況，而沒有重視其實踐過程。

這些問題的存在，影響了學生的學習效率，不僅理論不扎實，實踐方面更是空白，這顯然和高職教育的理念相悖。這種情況下，在“注射劑的制備”中引入理實一體化的教學，意義重大。

2 理實一體化實施方案

2.1 教學任務的分析和設計

將“注射劑的制備”作為一個任務，然后分成三個子任務進行教學。子任務1：實施計劃的制定與展示，2學時；子任務2：維生素C注射液（2ml:0.2g）的制備，6學時；子任務 3：總體參觀實訓室水針線、知識的提升，2學時。

教學目標包括三個方面，即知識目標、能力目標和情感目標。通過完成此工作任務，學生應掌握注射劑的工藝流程及生產、質控要點；能按照處方設計注射劑制備方案，并在實驗室制備出相應產品，熟悉大生產環境；提高自主學習和團隊協作精神，具備搜集整理資料、制作演說PPT的能力。

選取兩個平行班（06G11班、06G12班）分別進行理實一體化教學和傳統教學，其中傳統教學安排為6學時的理論課和4學時的實驗，然后將教學效果進行比較。

2.2 理實一體化教學組織過程

將每班學生分成6個小組，每個小組產生一名組長，負責組內的活動。

課前一周將維生素C注射液（2ml:0.2g）的處方、實驗實訓內容，以及實驗實訓中常用器具、設備的清單下發至每個小組，請每個小組結合課本內容、利用圖書館以及網上資源對實驗實訓的實施進行資料的搜集、分析和歸納。這一個階段一定要注意明確子任務1的目標，包括：①繪制出產品制備的工藝流程，②熟悉產品各工藝階段所用器具、設備的結構、操作原理，③講出注射劑的優缺點。

進入到子任務1的環節，主要任務是進行小組課外學習的成果展示。以小組為單位，選一位同學進行演講，其他同學可以補充，以PPT作為內容的呈現形式，文字和圖表相結合。在這個階段，老師一定要注意傾聽學生的演講內容，及時恰當地分析、建議和糾正，最后進行總結。

在子任務2的環節，以維生素C注射液的制備為切入點，由點及面講解注射劑的制備，講課場所分別在實驗室和實訓室。先2人一組，在實驗室進行配料、配液、粗濾操作；然后將粗濾液合并成6份，用潔凈不銹鋼桶送入實訓室，學生分成6個小組在實訓室進行精濾和灌封操作；再將灌封后的半成品運回實驗室，2人一組進行滅菌檢漏、燈檢等操作。在操作過程中，師生雙方邊講邊做邊學。

在完成前階段任務的基礎上，對實訓室水針線進行總體參觀，同時老師將知識進行總結和提升，學生將理論知識和實踐經驗結合在一起，牢固地加以掌握。

2.3 教學效果的對比

實驗班和對照班各自按計劃完成教學任務，然后進行教學效果的對比。結果表明：經過理實一體化的教學過程的學生，學習積極性高，對學習有興趣；動手能力有較大提高，邊做邊學幫助理解知識和適應實踐；創造能力較強，勇于發表自己的觀點，并積極實踐。

2.4 存在問題

第一，學生的學習習慣和基礎尚不適應新的教學模式。學生比較習慣于傳統的“灌輸”式的教學方式，而在理實一體化的教學過程中，要求學生不但能自主學習，還應具備搜集資料、發現問題、分析問題、演講、評價等多方面的素質，這些能力和素質有待于進一步的提高。

第二，課時安排對理實一體化教學實施相對較緊。“注射劑的制備”課內總學時是10，顯然以理實一體化的方式完成這一教學任務，課時是比較緊的。其順利進行的前提是師生雙方在課前與課間要進行大量的工作，學生完成對資料的搜集與整理、對知識的回顧與總結，而老師在學生有疑問時要給予及時的輔導和幫助。這對師生雙方都提出了更高的要求。

第三，實驗實訓條件有待于進一步改善。此次教學過程中理實一體化分別在實驗室和實訓室進行，其中實訓室進行的時間較短，原因有以下幾點：一是過程中的實驗實訓旨在加強學生對劑型、工藝流程以及生產、質控要點的理解，而不是熟練操作，尤其像原料用量計算的講解和操作，在實驗室進行的效果更好；二是實訓階段還會有大量的訓練來提高學生的操作技能；三是目前實訓室的負荷較重。但在理實一體化教學階段，若能有更好的實驗實訓條件與之配套，效果將會更好。

3 小結

理實一體化教學法在我校的藥劑學課程中，處于剛剛起步階段。它打破了理論課、實驗課和實訓課的界限，從具體任務著手，理論和實踐同時進行，師生雙方的“教、學、做”融合在一起，學生的理論知識、動手能力和個性特長都得到了較好的培養和發展，取得了良好的教學效果。

[1]戚麗麗.淺談專業課的理實一體化教學[J].內江科技,2009,30(01):166.

[2]繆亞東,張樹杰,徐蘊若.由高職學生職業能力培養談《藥劑學》課程教學改革[J].中國科技信息,2009,21:228-229.

（作者單位：無錫衛生高等職業技術學校）