學得輕松，考得好
——談對素質教育的理解和追求

◆陸啟汗

(淮南二十七中)

學得輕松，考得好
——談對素質教育的理解和追求

◆陸啟汗

(淮南二十七中)

從《基礎英語教學中素質教育的思考和嘗試》《合理聯想 適當拓展 綜合培養——立足教材 創新初中英語課文教學的研究》《用綜合素質評價理念反思英語課堂教學》三篇不同時期的代表論文入手,詮釋了筆者對基礎英語教學理念的思考和實踐。

能力建構 課堂氣氛 多元化評價

作為基礎教育工作者,要時時提醒自己,我們要培養的是具有獨立思想、獨立工作能力和富有聰明才智的人,不是培養按照安排的程序去執行任務的機器。在多年的教學實踐中,如何讓學生“學得輕松,考得好”始終是自己努力的方向和實踐的課題。從教 16年來,不敢說所帶的學生全都考得好,但讓學生學得輕松,還是取得了大量的實踐成果。

當然,這里的“學”,不僅是文化知識的“學”,也包括社會知識的“學”;這里的“考”,不僅僅指學業的“考”,更重要的是學生面臨人生、社會的大考。

筆者自執教以來,始終堅持在教中研,研中改。歷經 5套教材,每套教材都會思變,但唯一不變的就是:如何通過教學實踐,讓學生“學得輕松,考得好”,因而也形成了自己的“實、活、趣、新”的教學風格和“自學點撥式”的課堂教學模式。事實證明,這些都順應了“以人為本”的課程改革理念。

根據筆者的教學實踐,從三個方面談自己在教學中的感悟。

一、“授之以漁”,注重學生的能力建構

這是我始終追求的教學目標,這是讓學生學得輕松的前提。1996年,筆者完成的《基礎英語教學中素質教育的思考和嘗試》,獲省教科研優秀教育科研成果獎,文中就如何培養外語交際能力和發展學生觀察力、思維能力、想象力及分析問題和解決問題的能力等方面,做了一些實踐探索。例如,在發展思維能力方面,通過課堂討論,使學生積極主動地用分析、綜合、對比、抽象、概括、類比等方法,去實踐和思考。以《Wei Hua’sBusy Day》為例(Book IIof JEFC,p56),這篇文章主要通過魏華忙碌的一天,反應出一名優秀學生的日常生活與學習,與《中學生一日行為三字經》基本吻合:起居習慣、學習、家務活及課外活動都提到了。上完課,我們進行討論,鼓勵學生提出自己的見解。如“why didWeiHua get up early?”學生們積極思考,總結出 18種理由:說她是勤奮的學生、家離學校遠、老師要求守點、她晚上睡得晚等。都能用英語回答且在所學范圍內。又如,“What would happen to her on herway home to the shop?”學生根據推理、想象說:錢丟了;遇到交通事故了;幫助老人過大街;遇到小偷了,等等。學生提出來種種假設,最后又提出了“what can you learn from Wei Hua?What are you going to do?”等聯系實際的問題,這樣配合前文的方法,他們對該課文不僅理解得深,并逐漸學會了運用所學材料靈活表達自己的思想,不容置疑,思維能力就得到了有效地鍛煉和很大的發展。

二、“談笑間灰飛煙滅”,注重輕松課堂氣氛的營造

在寬松、自由、快樂的氛圍中,解決學生的學習問題。1999年 4月,筆者完成的《合理聯想 適當拓展 綜合培養——立足教材 創新初中英語課文教學的研究》獲北京市教育學會論文評比一等獎,文中圍繞課文教學,開創教學新模式,培養學生創新意識和能力等,談了一些具體做法。在教學中,教師要打破單元教學模式,把口語和課文閱讀教學分開,這樣更利于拓展學生的思維空間,發展想象力,且又能始終不放棄聽說讀寫的基本功訓練。例如,課文教學一些具體教法包括:(1)預先給出與課文相聯系的問題,引起學生興趣,然后把文章變成聽讀理解,放錄音,完成有關課文內容的一些提問。

(2)對課文進行整體教學,把握課文中心思想,構思層次、層意以及各語言要素的基本規律。

(3)采取靈活多變的練習形式。

(4)想象情景、設置畫面或圖表再現課文。

(5)就課文內容,展開討論,這是課文教學的高潮,也是重中之重。

(6)給文章加標題,續寫結尾,寫出讀后感。

(7)結合不同文體,開展作品欣賞,培養學生的審美情趣,既滲透了情感教育,又掌握了寫作技巧,還鍛煉了學生的言語表達能力。這都初步提高了學生對英語語言文學的鑒賞力,有助于寫作水平的提高,為學生的更高一層學習打下良好的基礎。

(8)最后,讓學生根據課文材料,自編成不同題型,如單項選擇、完型填空、短文改錯、聽力材料等常見的考試題型,相互交流,共同積累題庫。

通過這種“堅持從課本中來,到課本中去”,把學生從考試的壓力中解脫出來,給他們營造寬松自由的學習氛圍,節約保貴的時間和精力去開展別的課外活動,極大地調動了學生的積極性、創造欲,還可加強美育教育,努力實現了教和學的和諧統一。

三、“久熏幽蘭人自香”

注重對學生的多元化評價,讓學生總在成功的體驗中成長,增強自信。

2006年完成的《用綜合素質評價理念反思英語課堂教學》發表在《淮南教育》2006年第一期,文中結合《安徽省基礎教育課程改革初中生綜合素質評價實施指南》,以公民道德素養、學習態度與能力、實踐與創新、運動與健康、審美與表現等綜合素質評價的五個方面,反思了目前基礎英語教學中學習效率低的客觀原因,是態度和能力培養不足,外語教學的重點應轉移到學生的性格興趣,情緒等方向的培養和控制。因為一個成功的外語學習者,首先應該是一個全面發展、身心健康、人格完美的人。所以,筆者執教英語教學以來,不是把教學重點放在教學內容,教學大綱和考試形式上,而主要是將教學重點轉移到學生的性格、興趣、情緒等方面的培養和控制,這也是現代教育思想轉變的重大原則問題。多屆的畢業生證明,認為自己是“民主、開放、平靜、友好、體貼、樂于助人、聰明、富于邏輯性和快樂”的人,其學習外語成功的可能性要大于與上述性格相反或相差極大的學習者。這些考生在中考前,往往更有爆發力,同時中考成績大都很優秀。例如,2006屆金山和李亞運同學在七、八年級時,其英語平時考試還達不到及格分數,但是通過這種方法的培養,在當年中考時,考分分別達到 113分和 111分。

2007年的暑假,筆者隨教育局德育科組團到上海學習,期間有幸聆聽了華東師范大學熊川武教授的“自然分材教學”講座,感覺和自己多年的教學實踐不謀而合,從此更加堅信了自己的教學風格和課堂教學模式。

然而,現實中,還是有多數教師,仍跳不出題海戰的怪圈。“人先要點亮自己的心靈,才能燃起別人的心燈?！弊鳛橐幻A教育工作者,只有自己有了教學思想靈魂,才能培養出符合時代要求的創新的人才。

讓學生在學中享受輕松,在考中享受成功,這將成為主宰我教學生涯的一條主線。

本文系淮南市 2008年英語學科參評論文。