淺談遠程教育與小學數(shù)學的有機整合

◆劉志煜

(吉林省松原市長嶺縣龍鳳小學)

淺談遠程教育與小學數(shù)學的有機整合

◆劉志煜

(吉林省松原市長嶺縣龍鳳小學)

在小學數(shù)學教學中,加大遠程教育的應用力度。全面實現(xiàn)遠程教育教學,是推進素質(zhì)教育的需要,也是深化教學改革的必然趨勢。它打破了以往小學數(shù)學教學的局限性,使小學數(shù)學教育能緊跟時代步伐,與時俱進,做到了知識與時代的緊密結(jié)合。

遠程教育 小學教學 整合

數(shù)學源于生活,又運用于生活,脫離了生活的學習,將變成無本之木,無源之水,現(xiàn)代教育將傳統(tǒng)的靜態(tài)的書本教材形式轉(zhuǎn)為圖、聲、像兼具的動態(tài)教材,教學內(nèi)容范圍的擴大,更新速度的加快,為學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力的養(yǎng)成提供了更多的機會,它延展了課堂的空間維度,拓寬了學生的視野,實現(xiàn)了聽覺、視覺、情感等全方位的刺激,讓數(shù)學知識無限延伸,這無疑會給數(shù)學教學注入了活力與源泉。

一、遠程教育資源為小學數(shù)學課堂增添了活力

在傳統(tǒng)的課堂教學中,由于多方面的原因,農(nóng)村教師不能提供生動、直觀的教學情景,使學生對教學過程中重難點的理解與掌握有一定困難,對數(shù)學知識的意義建構(gòu)發(fā)生了困難,而以信息技術為核心的遠程教育進入課堂,就為數(shù)學情景的創(chuàng)設提供了便利條件。

網(wǎng)絡走進校園,走進教室為多渠道獲取信息,提高學生的學習興趣奠定了良好的設備基礎,借助生動可感的電腦技術和網(wǎng)絡環(huán)境,將音、形、像、色融為一體使原本枯燥的數(shù)學課堂變得豐富多彩,巧妙地把學習內(nèi)容轉(zhuǎn)化為問題情境,能給學生一種耳目一新的感受,喚起他們的求知欲望,促進他們自主學習。

夸美紐斯說,一切知識都是從感官開始的。遠程教育情景化教學模式是利用多媒體網(wǎng)絡形式靈活、復雜的空間結(jié)構(gòu),通過文字、圖形、三維動畫、視頻聲音等各種教學信息,使之有機整合,創(chuàng)建生動、形象、接近生活實際情景的氛圍,服務課堂教學,給學習者提供一個全新的學習環(huán)境和認知方式,利于突出教學重點,易于突破教學難點。并能充分調(diào)動學生的眼、耳、口、手、腦等多種感官共同參與認知過程,有效地激發(fā)了學生的對數(shù)學課的情感體驗,獲得較為深刻的感性認識,提高學生的學習興趣。

如我們在講授“可能性”這個知識點時,可以運用遠教資源中搜索到的九幅情景畫面,制作成課件。在授課時,通過電腦把它展現(xiàn)在同學們的眼前,讓學生們在觀賞畫面的同時學習了新知識,輕松而愉悅地學習,使學生產(chǎn)生了極大的學習興趣和熱情,這樣同學們的注意力更加集中,思維更加開闊,回答問題自然也就活躍了許多,教學效果令人十分滿意。

知之者不如好知者,好之者不如樂之者,一個充滿活力的課堂,會極大調(diào)動學生的求知欲望,而遠程教育,正是為我們創(chuàng)設一個這樣的平臺。

二、遠程教育破解了學生思維化抽象為具體

由于受年齡、生理、經(jīng)歷等方面的影響,小學生的思維更多具有的是形象性,但小學數(shù)學是培養(yǎng)學生思維空間的開始,也是培養(yǎng)學生操作能力、邏輯思維的有效途徑,具有較強的抽象性和邏輯性,是小學數(shù)學教學中的難點,而多媒體網(wǎng)絡憑借其中豐富多彩的信息資源、形象直觀地交互學習環(huán)境,不僅從手段和形式上改變了傳統(tǒng)教學,更是從觀念、過程和方法等層面賦予教學新的含義,為學生的自主學習、合作探究開辟了廣闊的空間,提供了理想的條件。

例如在教學“角的概念”章節(jié)時,我們可應用“遠教”課件,先在屏幕上顯示一個亮點,然后用不同的顏色從這一個亮點引出兩條射線,同時閃爍著這個亮點及兩條射線所組成的圖形,學生通過觀察,馬上明白角是怎樣形成的,并讓學生識記組成角的各部分名稱,再利用活動的角,即一條邊固定,另一條邊旋轉(zhuǎn),形成大小不同的各種角,讓學生認識到角的大小跟兩條邊夾角的大小有關,而與兩條邊的長短沒有關系。

又如,公式的演繹是小學數(shù)學教學的重點,如何把公式的演繹形象化、直觀化。以往的用手操作數(shù)學教具進行試驗的演示手段因受視覺的影響效果常常不盡人意。現(xiàn)在卻可以充分發(fā)揮多媒體的作用,直觀展示公式的演繹過程。在講授《圓柱體和圓錐體的體積》時,可以充分利用遠程教育資源中的多媒體課件進行演示,使學生很快明白了圓柱和圓錐體積運算規(guī)律,使抽象的知識轉(zhuǎn)化為可視的、具體的物質(zhì)形態(tài),使概念變得更形象、更具體、更生動、更有趣,使得知識講解由難變易,破解了學生思維的局限性。

三、遠程資源要與數(shù)學最優(yōu)化有機整合

在日常教學中,由于我們基層教育工作者對遠程教育技術的掌握的局限性、認知的片面性,對新課改精神領會的不夠透徹,教育思想的因循守舊等原因,教學中,還存在著這樣或那樣的諸多具體問題。

遠程教育雖然給我們提供了一個很好的教育平臺,但是并不是說教者就可以全盤照搬,而是要把現(xiàn)代遠程教育資源和當?shù)氐膶嶋H情況有機地整合起來。包括本地的教材使用情況、學生的實際情況、教者的認知水平等,這就要求教者要刻苦鉆研遠程教育教學技術,真正地領悟和運用這些現(xiàn)代教育技術,才能更好地指導學生有效地學習。教者在提升自身的能力的同時,可按照學生的知識水平,把遠程資源提供的相關的數(shù)學預備知識,開闊視野所需要的擴展知識,與數(shù)學最優(yōu)化整合成有機體,因材施教,因地制宜,做到遠教資源與校本資源的最優(yōu)化整合。

在實際教學中,由于教者沒有處理好教師與學生、機器與人的關系,沒有尊重學生的認知感受,把以前的填鴨式教學,變成了人壓加機壓等原因,導致在運用遠程教育資源過程中,目的不明確、重點不突出,喧賓奪主、以機代人,泛泛而過等錯誤。因此,我們要善于運用遠程資源創(chuàng)造既有利于學生學習主體的積極主動發(fā)展,也有利于教師教學主導作用發(fā)揮的多媒體網(wǎng)絡環(huán)境,使技術服務于人,而不是人服務于技術。

總之,隨著社會的發(fā)展,網(wǎng)絡的普及,網(wǎng)絡教學資源得到極大的豐富,為教學活動的組織提供了廣闊的空間。它可以使全國各地的學生都能接受一流水平教師的教導,接受最先進的教育方法。它不僅可以加快經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)教育信息化進程,也能切實推進貧困地區(qū)教育的進步,使其改善辦學條件,提高教師隊伍素質(zhì),提高教育教學質(zhì)量。

因此,作為農(nóng)村數(shù)學教師更應充分利用遠教資源整合小學數(shù)學教學,創(chuàng)造貼近學生實際的教學情景,切實有效地落實教學環(huán)節(jié),形成師生平等、互動的教學氛圍,讓遠程教育資源以更優(yōu)的設計為我們的數(shù)學教學工作提供更方便和快捷的服務。

[1]曹勛.農(nóng)村中小學現(xiàn)代遠程教育的建設應用及發(fā)展的研究[D].東北師范大學,2006.

[2]金厚榮.信息技術與小學數(shù)學整合點滴談 [J].小學數(shù)學教師, 2001,(5).