中學語文教學中詩的意境領略

趙 鵬

意境是滲透著作者含蓄豐富的情思并能誘發讀者想象和思索的藝術境界。意境這個概念第一次出現在唐代王昌齡 《詩格》中。王昌齡稱：詩有三境，一曰物境，二曰情境，三曰意境。所謂物境，為客觀的景象之境；情境為主觀的感情之境；意境為作者的主觀情意與客觀物境的高度融合。可以說，意境是詩人的主觀情思與客觀景物相互交融而創造出來的渾然一體的藝術境界，通過對境象的把握達到“情與景匯，意與象通”。

在中學語文教材中，有大量的古代優美詩詞，如何正確引導學生來對詩的意境進行正確的領略，培養與提升學生的審美觀及學生文學素養是中學語文教學中的重點與難點。

一、詩歌意境領略教學中的難點

在現實的中學語文教學中，教師往往會把詩歌的鑒賞課講成了知識灌輸課，降低了學生學習詩歌的熱情，變成了簡單的詩歌背誦。為有效突破詩歌意境領略教學中的難點，對學生詩歌學習情況進行了相關的調研。調查顯示，中學生對詩歌的喜愛程度有興趣的僅占15.7%。大多學生希望對詩歌的教學方式進行改進。對于詩歌意境的教學方式，學生較為喜歡，學生希望能夠在詩歌的學習過程中，提升自身的情感及文學素養。此外，原創教學法，即教師引導學生自己創造詩詞，獨立營造詩中的意境，學生也較感興趣。

二、詩的意境領略在教學中的應用

1.捕捉意象，體味意境。意象對于詩詞意境的營造顯得尤為關鍵。如“孤雁、枯藤”等意象多給人以“憂愁、憂傷”之感；而“青山、綠水、紅杏”等意象所營造出來的則是歡快的意境。捕捉意象或詞眼對于把握整篇詩詞的意境是一個關鍵。如李白的《望天門山》，我們首先可以捕捉該詩詞的意象：天門、楚江、碧水、青山、孤帆、日邊。我們可以引導學生來想象該詩的意境：江水從遠處奔流而至，把南天門從中切斷，兩山夾峙，像一座巍峨的大門，為浩蕩的江水打開。長江碧水，向東傾瀉，急轉回流，聲勢倍壯。兩岸青山，夾江對峙，奇峰爭出，神態如飛。晴空萬里，沿江眺望，忽見一只鼓著風帆的小船，遠遠駛來，小船就像來自太陽的近旁。由此抒發了作者雄放的豪情壯志。

2.了解寫作背景。由于學生和詩人不是處在同一時代背景下，學生對于當時的歷史、器物、風土人情、作者的思想情感等在理解上有隔閡，并不利于審美鑒賞能力的提高。要使學生更好地進入古詩詞作者所營造的意境中，就需要學生理解詩詞的寫作背景以及詩人的詞風如何，才能更好地理解、把握整篇詩詞，進而領略其中的意境。如理解孟浩然《宿建德江》一詩(“移舟泊煙渚，日暮客愁新。野曠天低樹，江清月近人。”)，不僅需要在教學中誦讀、點出意象，更需要了解作者的處境及寫作背景。詩人孟浩然生活在開元盛世，是盛唐時期山水田園詩派的代表作家之一，終身布衣。該詩為詩人科場失意后漫游時期，在建德江邊的感慨。因此，該詩中，不論是煙渚、樹、月都抒發了詩人羈旅愁思，給人以“最難消遣是黃昏”之感。

3.原創教學法。在教學實踐中，認為原創教學法對于學生對詩的意境的理解及文學素養的提升有較大幫助。如在某一教學案例中，讓學生寫一首李商隱出世風格的詩詞，營造一種唯美脫塵的意境。然后對各自所寫的詩句進行交流、探析。很多學生在實踐中加深了對意境的理解。有一篇題叫《無題》的詩句學生寫的較為成功：“霧環半山青外天，光風霽月更山間。碧霄踏霧尋齋壇，何奈嵐山茂林間。忽聞林間碧玉簫，見尋翩者驚鴻女。生涯樨木化清露，此若西水若蟾光。”該詩用“霧、光風、霽月、碧霄、茂林、鴻女、清露、齋壇”等意象，較好地營造出了出世之風以及脫俗的唯美意境。可見，在教學中較好地運用原創教學法，可以使學生深入了解古詩要表達的情感，使學生切實領會到詩詞中的 “象外之旨”、“言外之意”的意境美。在中學語文教學中我們更應啟發學生的原創性思維，使學生更加貼近意象的營造氛圍。

古詩詞中的意境變化多樣，在現代教學中，詩詞教學方法也將會在實踐教學中繼續改進。通過有效的教學方式來引導學生領會古詩中的意境，對成長期的學生文學素養、情感、審美藝術的提高將起到很大的幫助。