淺談“后進(jìn)生小群體”的行為特征及其教育策略

許明麗

由于生源嚴(yán)重不足，中等職業(yè)教育的招生條件越來(lái)越寬。一些沒(méi)有參加中考的學(xué)生，甚至初中輟學(xué)的學(xué)生都被招進(jìn)來(lái)了。這部分學(xué)生思想素質(zhì)和文化素質(zhì)都比較差，紀(jì)律觀念淡薄，學(xué)習(xí)習(xí)慣沒(méi)有養(yǎng)成。曠課、打架現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，往往自發(fā)形成“后進(jìn)生小群體”。他們的破壞性極強(qiáng)，給學(xué)校的管理、教學(xué)帶來(lái)較大的沖擊。

筆者根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐，深深感到從分析后進(jìn)生的行為特征入手，幫助后進(jìn)生產(chǎn)生自我轉(zhuǎn)化的內(nèi)驅(qū)力，對(duì)于大面積轉(zhuǎn)化具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、班級(jí)中“后進(jìn)生小群體”的行為特點(diǎn)

1.逆反性行為整齊劃一。他們叛逆性過(guò)強(qiáng)，存在著很不正常的反抗心理和逆反心理。他們的逆反性行動(dòng)整齊劃一，如共同遲到、早退、曠課、打架、上網(wǎng)。如面對(duì)老師的查詢，他們的口徑常常如出一轍，有時(shí)竟集體撒謊。

2.團(tuán)伙性組成相對(duì)穩(wěn)定。這種小群體成員之間的交往是以義氣、興趣的相投為主。一般為結(jié)拜兄弟、組織幫派。他們是自發(fā)而形成的群體，這種小群體一旦形成，其成員就相對(duì)地固定下來(lái)。

3.領(lǐng)頭人威懾小群體。他們的核心人物是自然產(chǎn)生的，在成員中的威望較高，有著較強(qiáng)的威懾力與協(xié)調(diào)群體成員關(guān)系的能力。

4.群體破壞力強(qiáng)。這種小群體的破壞活動(dòng)具有群體性，一般不表現(xiàn)為單個(gè)成員與教師、班級(jí)的對(duì)抗，而是以群體形式與班級(jí)、教師乃至學(xué)校進(jìn)行對(duì)抗，故而破壞力特別強(qiáng)，后果常常特別嚴(yán)重。

二、班級(jí)中“后進(jìn)生小群體”的形成原因

“后進(jìn)生小群體”形成的原因復(fù)雜而多面，只有找到了病源，從源頭挖起，才能“藥到病除”，才能防微杜漸，才能進(jìn)行積極的教育和引導(dǎo)。其成因主要有：

1.家庭環(huán)境的不良影響。家長(zhǎng)的不良行為、不正確的思想觀念都會(huì)對(duì)子女產(chǎn)生極不好的影響。有的父母綜合素質(zhì)較底，對(duì)孩子?jì)煽v溺愛(ài)，缺乏嚴(yán)格的管理，有的父母性格暴躁，對(duì)孩子進(jìn)行棍棒教育，有的甚至教育失控。家庭結(jié)構(gòu)不全，父母離異或由其他原因造成的單親家庭中，往往導(dǎo)致孩子精神受挫、心理扭曲。這些學(xué)生因缺少家庭溫暖三三兩兩地抱成一團(tuán)，繼而走在一起組成一個(gè)難以攻破的小圈子。從對(duì)后進(jìn)生的家庭背景資料分析來(lái)看，父母疏于管教和關(guān)心孩子是形成后進(jìn)生的重要原因。

2.學(xué)校教育環(huán)境不良的影響。后進(jìn)生的出現(xiàn)、“后進(jìn)生小群體”的形成與學(xué)校教育方法不當(dāng)有必然的聯(lián)系。后進(jìn)生學(xué)習(xí)成績(jī)不理想，又經(jīng)常違反紀(jì)律，有的教師對(duì)他們存在偏見(jiàn)看法，對(duì)他們諷刺、挖苦、訓(xùn)斥，而不去引導(dǎo)、鼓勵(lì)。在師生情感上缺乏溝通，缺少互相理解。這些會(huì)使他們消沉、頹廢而走上與老師、班級(jí)對(duì)抗的道路。教師的這種偏見(jiàn)必然會(huì)影響著積極上進(jìn)的學(xué)生，他們對(duì)后進(jìn)生的所作所為也嗤之以鼻，對(duì)后進(jìn)生的形成在客觀上起到了推波助瀾的作用。

3.社會(huì)環(huán)境的不良影響。復(fù)雜紛呈的社會(huì)現(xiàn)象和各種思潮令他們往往不能自持，一些消極和腐敗的東西必然對(duì)他們產(chǎn)生不良影響，影響他們的人生觀、價(jià)值觀。不良出版物充斥市場(chǎng)，一些黃色、暴力的刊物、音像的刺激，會(huì)使他們?nèi)旧虾谏鐣?huì)的習(xí)性，甚至陷入社會(huì)幫派，不能自拔。計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)的普及，給部分青少年虛擬情感走向極端創(chuàng)造了可能，心態(tài)扭曲，后果嚴(yán)重。

三、班級(jí)中“后進(jìn)生小群體”的危害

“近朱者赤，近墨者黑”。如果不抓緊后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，會(huì)影響他們身心的健康發(fā)展，他們也會(huì)影響一批有著消極情緒的學(xué)生蛻化，而且會(huì)使班級(jí)的部分中間學(xué)生也變化成為后進(jìn)生。這雪球越滾越大就會(huì)形成令老師頭疼的難以駕馭的亂班差班。這直接影響著正常的教學(xué)秩序，影響著良好班風(fēng)、學(xué)風(fēng)的形成。有的甚至發(fā)展成為跨班級(jí)、跨年級(jí)的“后進(jìn)生小群體”，給學(xué)校管理帶來(lái)一定難度。資料表明：許多中學(xué)生犯罪團(tuán)伙的形成，其萌芽狀態(tài)便是這種小群體。如果對(duì)他們視而不見(jiàn)，任其發(fā)展，就會(huì)對(duì)社會(huì)埋下隱患。

四、班級(jí)中“后進(jìn)生小群體”的轉(zhuǎn)化

1.家校配合，查找病源，強(qiáng)化管理。學(xué)校教育與家庭教育密切配合，互通情況，找出問(wèn)題“癥結(jié)”，做到有的放矢的教育。如果是家庭的原因，要向家長(zhǎng)陳述利害關(guān)系，提出具體要求，從根源抓起，爭(zhēng)取積極主動(dòng)配合。如果是社會(huì)原因，要控制他們聚會(huì)的時(shí)間，強(qiáng)化管理。家校互通在家、在校時(shí)間，嚴(yán)格控制他們?cè)谏鐣?huì)上逗留聚會(huì)的時(shí)間，打破他們行動(dòng)的協(xié)調(diào)性，斷絕社會(huì)不良因素的影響。

2.創(chuàng)設(shè)情境，喚起自尊與自信，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。美國(guó)心理學(xué)家威廉·詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原則就是希望別人對(duì)自己加以賞識(shí)。”后進(jìn)生雖然有很多不足之處，但也總有某方面的特長(zhǎng)或優(yōu)勢(shì)，老師針對(duì)后進(jìn)生的興趣、愛(ài)好、特長(zhǎng)和心態(tài)特點(diǎn)，多方位多渠道地創(chuàng)設(shè)情境，開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)，讓后進(jìn)生參與各種活動(dòng)，讓他們?cè)诩w活動(dòng)中得到自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)并產(chǎn)生成就感。如文藝體育方面的球類、棋類、歌唱、相聲、小品、器樂(lè)演奏等比賽。還可開(kāi)展“樹(shù)立信心，共創(chuàng)未來(lái)”、“校園文化氛圍與自我成才的關(guān)系”等主題辯論賽。借機(jī)充分肯定后進(jìn)生，不斷培養(yǎng)他們的自尊心和自信心，從而使其不僅有勇于進(jìn)取的信心，也能有不斷進(jìn)取的動(dòng)力。

3.抓核心人物，分化瓦解，各個(gè)擊破。“后進(jìn)生小群體”的核心人物具有強(qiáng)大的心理影響力，他的一舉一動(dòng)都會(huì)得到其他成員的響應(yīng)。如果做好了他的教育轉(zhuǎn)化工作，其他成員的轉(zhuǎn)化工作往往也就事半功倍。教師應(yīng)盡可能地利用一切機(jī)會(huì)、方式，以自己的良好言行感染“核心”學(xué)生，使他們非智力因素的積極作用得到充分的發(fā)揮，進(jìn)而提高學(xué)業(yè)水平。再發(fā)揮“核心”學(xué)生榜樣與傳遞信息的雙重作用。通過(guò)“核心”學(xué)生，教師的意向自然地傳至群體中的每一個(gè)學(xué)生，從而使原有的群體規(guī)范向積極的方向發(fā)展。

4.優(yōu)化環(huán)境，營(yíng)造良好的班級(jí)氛圍。一種良好的氛圍有利于學(xué)生的成長(zhǎng)；反之則會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生消極影響。因此要師生協(xié)調(diào)起來(lái)建立一種利于他們轉(zhuǎn)變的良好班級(jí)氛圍。比如，在室內(nèi)懸掛名人畫像、激勵(lì)性名言；成立學(xué)習(xí)互助組，開(kāi)展競(jìng)賽，營(yíng)造一種比、學(xué)、趕、幫、超的氛圍；成立課外興趣小組，開(kāi)展活潑的課外活動(dòng)，對(duì)他們進(jìn)行團(tuán)隊(duì)意識(shí)、集體主義精神、愛(ài)國(guó)主義情感教育。“不以規(guī)矩，不成方圓”，我們還可以制訂鐵的紀(jì)律，進(jìn)行嚴(yán)格的管理；同時(shí)，在這規(guī)矩之下要讓他們時(shí)刻感受到老師的關(guān)心。在這樣的氛圍中，他們才能刻苦學(xué)習(xí)、苦練技能，才能最大限度實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值，早日轉(zhuǎn)化，早日成才。

5.凝聚愛(ài)心，拓展恒心，反復(fù)轉(zhuǎn)化。教師在教育教學(xué)過(guò)程中，要時(shí)刻關(guān)心后進(jìn)生身心健康發(fā)展，注意用愛(ài)心去感化，讓他們?cè)谟鋹偟臍夥罩薪邮芙逃诤椭C的環(huán)境中領(lǐng)悟道理，在尊重和理解中獲得心理平衡。平時(shí)應(yīng)注重與他們的交流和溝通，在思想、生活、學(xué)習(xí)上給予無(wú)微不至的關(guān)懷，切實(shí)幫助他們克服實(shí)際困難。當(dāng)然，學(xué)生正確的思想觀念和行為習(xí)慣的養(yǎng)成非一朝一夕的事，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化不可能一蹴而就，總不可避免地會(huì)出現(xiàn)反復(fù)犯錯(cuò)誤的現(xiàn)象。對(duì)于此，一定要有耐心，千萬(wàn)不可因他們的一兩次反復(fù)而感到灰心，否則就會(huì)功虧一簣、前功盡棄了。要孜孜以求，步步為營(yíng)，穩(wěn)扎穩(wěn)打。我們堅(jiān)信，只要“反復(fù)抓、抓反復(fù)”，轉(zhuǎn)化工作一定能取得成效。

6.自律自強(qiáng)，自我轉(zhuǎn)化，徹底轉(zhuǎn)優(yōu)。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“喚起人實(shí)行自我教育，乃是一種真正的教育。”引導(dǎo)后進(jìn)生自我教育是教育轉(zhuǎn)化的終極目標(biāo)。多年來(lái)的工作實(shí)踐告訴我們，在對(duì)后進(jìn)生的教育中，除了喚起他們的自尊自信，還要他們樹(shù)立自律、自強(qiáng)意識(shí)，從根本上樹(shù)立自我約束機(jī)制，這是一個(gè)制勝法寶。只有自我轉(zhuǎn)化，方能徹底轉(zhuǎn)優(yōu)。至此，才能為轉(zhuǎn)化工作畫上圓滿的句號(hào)。

后進(jìn)生轉(zhuǎn)化是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程。作為一名教育工作者，在傾注愛(ài)心的基礎(chǔ)上，勇于探索，采取有效的轉(zhuǎn)化策略，就能達(dá)到預(yù)期效果。