情感教育在語文教學中的魅力

孫華標

蘇霍姆林斯基說：“情感如同肥沃的土地，知識的種子就播在這個土壤上。”語文教學在根本上區別于數學、英語等其他科目的教學，因為它不僅僅是一項傳授語文知識的活動，同時，語文教學還是一門情感培養的藝術。

九年義務教育中學語文教育大綱指出，語文教育要進行思想教育，要著重于思想情感的陶冶，這就肯定了語文教學的情感教學的特點。針對語文教學的特殊性，要求學生不僅要牢固掌握專業的語文知識，提高自己的語文水平與技能，還要求學生在學習過程中培養自己的情感，接受審美教育和美感教育。

情感可簡單概括為人們對客觀事物是否適合個人需要和社會需求而產生的態度與體驗。在美學中，情感包含了客體屬性、主體需要、主客體之間的動態關系三個基本要素。情感教育有其存在的必要性。首先，文章不是無情物，夫文者情動而辭發，作品是作者情感的噴發，每一篇作品都是作者主觀感受的表達，是個人情感的流露，是個人理解與內蘊的展示。因此，作為客體的作品文本的屬性決定了學生們在學習過程中，要充分地理解其中的內蘊，感受作品所表達的情感，這樣才能全面地準確地把握文章。其次，中學生情感豐富但心理還不夠成熟，不能像成年人一樣理性地把握事物的本質，他們往往是直觀感性地理解事物，即依靠情感觀察、理解和接受周圍的事物。在中學語文教學中，我們經常遇到這樣的情況：老師在講臺上講的頭頭是道，學生在臺下聽的索然無味。造成這種局面的一個重要原因就是教學中缺乏情感，學生們沒有得到情感上的共鳴和美感上的滿足，因此從客體需要上來說，情感教育是必不可少的。情感教育有其存在的重要價值：其一，可以調動起學生學習語文的積極性，增強學習語文的動力；其二，可以調動學生的情感，最大限度地提升學生的人文素養。這樣就可以同時做好感性和理性兩方面的工作。情感是語文教學的靈魂，情感是語文教學的核心，情感教育是語文教學的根本。

情感教育內容又有三個方面：老師的情感、教材的情感和學生的情感。情感教育要求要實現師生之間的良好溝通，充分領悟作品的情感。美國學者林格倫在《課堂德育心理學》中指出：“師生之間深厚的情感是搞好教學的前提，一個不熱愛學生的老師永遠不會成為一名優秀的教師。”師生之間建立良好的溝通渠道是進行情感教育的堅實基礎，加強師生之間的情感交流可以為情感性語文教學做好鋪墊。因此，中學語文教師要充分重視師生之間的情感交流。

教材的情感把握對中學語文教學有著重要意義。語文教材中，有對祖國的愛、對人民的忠、對事業的追求、對信念的執著，有赤子之心、莫逆之交、朋友之情、手足之誼，有拍案而起的激憤、催人淚下的凄切、細雨霏霏的柔婉、天地動容的悲慘，有開懷的笑、嚎啕的哭、會心的悅、無名的愁……在教學過程中，中學語文教師要拋棄單純的理性分析而不注重感情意境評析的錯誤思想與行為，教師可以通過以下幾種方法使同學們把握文章中的情感：

第一，通過語言的感染。語言是思想和交際的工具，中學語文教師可以充分利用語言感染打動學生，這就要求教師須具備高水平的語言表達能力。首先，教師要詞匯豐富，這樣才能準確靈活地表達文本與自己的感情。其次，教師語言還要有感染力，這要求教師要注重自己語言的音樂美和情緒美。在傳達情感的時候，教師可以運用比喻、暗示、擬人等多種修辭方法，這樣更生動明白。教師要充分發揮朗讀的重要作用。在朗讀過程中，要注意引導學生注意讀書的節奏、聲調和音量，還要引導學生有感情地朗讀，讀出作者的思想感情、文本的意境。

第二，教師可以通過設置情境的方法，激發學生學習的熱情。在中學語文教學過程中，情景設置的方法有很多。首先，利用導語創設情境。白居易說：“感人心者，莫先乎情。”王夫之講：“情不虛情，情皆可景，景非滯景，景總含情。”教師在教學中應合理利用描述性語言再現情感所產生和存在的情境，產生一種與教學內容相關的情感或情緒，引導學生進入到作品情境中去，為課堂教學打下良好的情感基礎。其次，充分利用多媒體教學技術，借助音樂，烘托氣氛。例如，在學習《水調歌頭》的時候，我們可以聽一聽歌曲《水調歌頭》，感受文章營造的意境。觀看視頻、圖片。例如，在學習《沁園春·雪》的過程中，我們可以欣賞一下北國冬天冰天雪地的場景，看看那雪飄、冰封……我們可以憑借一些現代技術，對當時的場景面貌進行恢復，再現真實場景，這樣更加直觀形象。最后，教師還要注意非語言表達方式，比如肢體動作、眼神交流以及表情等等，實現教與學的情感交流。

情感教育是語文教學中不可或缺的一部分，它在教學過程中扮演著重要角色，只有真正做到了情感教學，教師才能充分發揮自己引導學生們探索教材內容的作用，學生也會因為情感教育更好地學習，做到感性認知與理性認知的統一。只有這樣，才能讓師生之間的教學關系更為融洽。只有這樣，語文教學才是真正的語文教學，才是真正符合素質教育的語文教學。