巧借信息技術提升語文教學實效

張學桂

（鹽城市響水縣南河鎮中心小學，江蘇鹽城224633）

巧借信息技術提升語文教學實效

張學桂

（鹽城市響水縣南河鎮中心小學，江蘇鹽城224633）

在學科課程實施過程中,應大力推進信息技術普遍應用，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。在語文教學中，運用信息技術應把握適應、適時、適當、適度四個原則，有效運用信息技術進行激情引趣，品讀感悟，釋疑解惑，發展學生創新思維和實踐能力，進一步增強語文課堂教學有效性。

語文教學；信息技術；運用原則；方法策略

前一階段，我們針對鹽城市響水縣農村小學的信息技術教育和應用情況進行了深入調查。通過調查我們發現，信息技術正逐步走進課堂，走進師生們的工作、學習與生活當中：被調查的36所小學全部將信息技術教育列入課程表，并設立微機教室，配備專兼職信息技術學科教師；40%的小學建有多媒體教室或部分班級安裝了“三機一幕”。

但我們也發現，在部分學校和教師的觀念中，信息技術仍是一門“副科”，不如語文、數學、英語等“主科”重要，所以信息技術課經常被擠占，上得不夠正常。另外，信息技術在教學中的應用也不盡樂觀，沒有多少教師能有效地把信息技術與其它學科整合起來，這樣不僅造成了大量優質資源的浪費，而且不利于有效教學模式的推進，在一定程度上也影響了學生素質的全面發展。

《基礎教育課程改革綱要（試行）》在“教學過程”部分特別強調：“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的結合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。”在《基礎教育課程改革綱要（試行）》指引下，筆者對借助信息技術優化語文教學進行了深入探究，在此將實踐心得與各位同仁共同切磋，以期達到拋磚引玉之效。

一、語文教學中運用信息技術應把握好四個原則

語文課堂教學的改進離不開教學手段的優化，信息技術集文字、圖片、音像為一體，是傳輸教學信息和引發師生、生生互動的極好工具和手段。凡事預則立，不預則廢。一篇課文、一堂課運用什么技術媒體，什么時候呈現，什么步驟呈現，教師都要細致分析，綜合考慮，理清技術媒體和教師、學生、文本內容、學習目標等因素之間的關系。筆者認為，在語文課堂中運用信息技術應把握以下四個原則：

1.適應性

不同身心特點的學生對事物的接受能力不同，教師選擇的信息技術媒體必須適應學生的年齡特征和學習心理。小學生正處于心智發育階段，那些耗時長、刺激性強、品質低劣、思想不健康的圖像、視音頻等決不能進入小學語文課堂。小學語文課堂的內容呈現、思維訓練應分出主次，富有兒童情趣，在充分利用圖畫等直觀媒體基礎上，逐漸增加理性認識的分量，引導學生集中思想和注意力，愉快地進行合作探究學習，提高其閱讀、感悟和表達能力。

2.適時性

在進行教學設計時，教師如果能預設教學過程中學生心理上可能發生的一些變化，適時選用信息技術媒體，一定可以有效地促進教學。比如，在課始階段，運用信息技術媒體可以激情引趣，創設良好的學習氛圍；在學生憤悱有惑之時，巧借電教媒體釋疑解惑，則會有雪中送炭之效。

3.適當性

在語文教學中運用信息技術，還要準確選擇最佳作用點，一般來說，一篇課文的教學重點、學習難點、情感激發點就是最佳作用點。教師在教學過程中要緊緊圍繞學習目標，結合學生的興趣點和最近發展區提供支持性材料。比如蘇教版五年級課文《林沖棒打洪教頭》的重難點是理解人物的形象特點，學習寫人的手法，教師可以播放電視劇《水滸傳》的剪輯片斷，讓學生觀看、討論、分析，體會林沖的語言、動作和心理特點，學習通過具體事件、抓住細節寫好寫活一個人。

4.適度性

在語文教學中使用信息技術要避免兩個極端，要注意適量、適度，對先進手段既不能“一無所有”，依然是一支粉筆、一本書，也不可“畫蛇添足”，鋪天蓋地，濫用一通。對實現教學目標、調動學習積極性、啟發創新思維有促進作用的信息技術媒體，一定要通過教學設計綜合使用，那些幫助不大或可能擾亂課堂教學秩序的則堅決不用。給課堂“瘦身”，還語文本真，運用信息技術媒體，一定要依據不同的課文體裁、知識訓練點和能力滲透點量體裁衣，選擇最佳的表現手段和方式，與文本相得益彰，真正起到畫龍點睛的作用。

二、語文教學中有效運用信息技術的方法策略

1.導入新課，激情引趣

好的開頭是成功的一半。新課內容的導入很重要，導得好就會有感染力，引起學生的興趣和注意。布魯納有句名言：“學習的最好刺激是對所學教材的興趣。”魯迅先生也說過：“沒有興趣的學習，無異于一件苦役，沒有興趣的地方，就沒有智慧和靈感。”信息技術具有音、圖、文、像、動等功能，能充分刺激學生的各種感官，吸引學生的注意力，調動學生的積極性，使其主動投入學習之中。在導入新課時合理運用信息技術，可起到事半功倍的效果。

如在蘇教版三（上）課文《北大荒的秋天》導入時，教師一邊播放錄像，一邊配以這樣的解說：“秋天，這里的天空一碧如洗，夕陽西下，美麗的云彩猶如仙女撒下的五彩斑斕的錦緞；這里的小河清澈見底，仿佛一條透明的綢帶；這里的原野熱鬧非凡，大豆搖動豆莢，發出樂呵呵的笑聲，高粱昂起黑紅黑紅的臉龐，榛樹葉子紅得像一團團火，把人們的心也燃燒起來了——這就是現在的北大荒。”迷人的景色、動情的解說，使學生陶醉在如詩如畫的意境中，對大自然產生了新奇和向往，迫不及待地想去領略北大荒如今那美麗富饒的風光。又如在學習《讓我們蕩起雙槳》時，運用《祖國的花朵》電影片斷和插曲來導入，邊欣賞邊學唱，由于學生急切地想記住歌詞，上課時也就特別地投入。

2.創設情境，品讀感悟

新課標下的小學語文課本中，大多數課文都是圖文并茂，內容生動，感情豐富，具有很強的感染力。在教學中借助圖片、音樂、動畫等，可以再現文本描述的情境，讓靜止的插圖和文字靈動起來，使學生仿佛身臨其境。再加上反復的品讀，學生便能夠感受到文中情、畫外音，深刻領悟文章所刻畫人物的特點、抒發的感情和闡述的道理。

如教學古詩《宿新市徐公店》時，導入初讀之后，教師播放了從省優質資源光盤上選擇的一段影像，再現詩人筆下描繪的場景，讓學生從視覺和聽覺上感受田園風光的美麗。接著再讓學生吟誦詩句，動筆描繪畫面，使每個學生頭腦中浮現出一幅充滿質樸童趣和濃郁生活氣息的兒童撲蝶圖，真正把靜態的文字轉化為動態的場景。這樣不但加深了對詩句的理解，而且激發了學生對大自然的親近之情和對和諧幸福生活的美好向往。又如在學習《宋慶齡故居的兩棵樟樹》時，筆者采用動畫技巧，將樟樹與主人融合為一體，人樹合一，引導學生真切地感悟到這生機蓬勃、充滿香氣的樟樹恰似宋慶齡的化身，樹的特點正象征著宋慶齡勇于斗爭的浩然正氣和高貴品質。

3.釋疑解難，創新思維

小學生的思維主要是形象思維，而形象思維要借助于頭腦中已有的表象進行。在教學中借助現代信息技術的優勢，把聲音、色彩、動畫等融為一體，可以彌補單純文字和插圖的不足，使學習內容具體化、形象化、生活化，更適合小學生的思維特點，易于理解和接受，還有助于引導學生主動去觀察、發現、創造。

例如學習蘇教版三（上）語文《練習5》“處處留心”內容時，學生對題中的“羊城”、“鳶都”等六個城市比較陌生，無論是“美稱”連線，還是補充美稱由來、完成因果關系的句子，學生都左右為難，甚至無從下手。為此，筆者收集了各大城市的風光圖片和影像資料在課堂上展示，帶領學生逐一欣賞，并安排部分學生扮演“導游”，借助圖像向“游人”介紹各地的風土人情和名勝古跡。此外，筆者還引導學生自己上網查找收集其它城市的美稱，制作旅游宣傳片，在班上進行展評。如此不但解決了問題，而且增長了學生的見識，培養了學生的創新能力。再如，有位教師教學《狼來了》時，課前利用PowerPoint組件制作了四張放羊孩子不同表情的幻燈片。課堂上，隨著故事情節的發展，表情圖片梯次呈現，讓學生觀察放羊孩子的不同神態，再集中進行比較，揣摩其心理。最后，還啟發學生試著給那個放羊孩子說幾句勸告的話，進一步理解課文表達的意思，懂得其中蘊含的道理。

4.引導實踐，發展能力

信息技術對農村學生來說還是新生事物，有著巨大的魅力和誘惑力，是一把雙刃劍。教師在教學中運用信息技術的同時，一定要教育引導學生對其正確看待，合理運用，為自己的學習和生活服務，學會自我控制，不能沉迷于網絡游戲之中。

正確、流利、有感情地朗讀課文，學會與人進行口語交際，是課程標準針對小學生口頭表達能力的培養提出的一項要求。教師可以利用信息技術手段對學生進行模仿性朗讀等聽說訓練，矯正學生口齒不清、語句殘缺等毛病，培養學生的口頭表達能力。

寫得不夠具體是小學生作文中最常見的問題，其中既有文字表達能力較差的因素，也有觀察籠統甚至不會觀察的因素，導致寫作文時無話可說，或有話卻說不具體。教師可以運用信息技術媒體把要觀察的對象“復制”出來，采取定格、慢放、變換角度、回放等方法讓學生看得更仔細，更有條理。有條件的學生還可以自己拍攝照片或錄像，尋找寫作素材，擬定話題，練說練寫，提高寫作能力。

總之，在語文教學中恰當運用信息技術，不但可以創設愉悅情境，激發學生求知欲望，培養學生的學習實踐和自主探究能力，還能夠更好地減負增效，進一步助推教師的專業化成長，促進學生素質的全面發展。

[1]教育部.基礎教育課程改革綱要（試行）[S].2001.

[2]全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）[S].北京：北京師范大學出版社，2008.

[3]肖成全.有效教學[M].大連：遼寧師范大學出版社，2006.

[4]郭元祥.綜合實踐活動中教師的有效指導[R].全國第三次綜合實踐活動研討會發言稿.

[5]袁書梅.課堂教學中如何恰當使用電教媒體[C].中小學素質教育文集，2001.

（編輯：魯利瑞）

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1673-8454（2010）10-0046-03