網絡教研需要什么樣的制度

梁碧湘

（廣東湛江師范學院，廣東湛江524048）

網絡教研需要什么樣的制度

梁碧湘

（廣東湛江師范學院，廣東湛江524048）

本文通過分析當下網絡教研中存在的突出問題，明確構建網絡教研制度的必要性。筆者基于對網絡教研活動特點的認識，對制度的概念、構成要素的理解，從網絡教研制度需要什么理念、網絡教研制度需要什么規則、網絡教研制度的對象和網絡教研制度的載體四個方面探討我國現階段所需要的網絡教研制度。

網絡教研；教研制度；教學研究

一、網絡教研活動對制度的訴求

網絡教研的蓬勃發展給我們帶來了喜悅，但也存在著一些問題值得我們思考：

1.網絡教研的有效性問題

網絡教研目前缺乏協調的組織和策劃，許多教研活動的開展深度不夠，甚至有些活動不能按時有序地開展。

2.資源共享的問題

大家都希望網絡能帶來更多資源，但實際情況是付出的人太少，而要東西的人太多。因此，常常出現“拿來主義”者多于“奉獻”者的現象。

3.網絡教研缺乏整合

目前，大多數地區的網絡教研尚未納入區、縣、市或省的教學日程，沒有與常規教研進行合理整合。網絡教研活動缺乏規劃，沒有長遠的目標。許多研究內容重復或類似，研究平臺（如論壇、網站）缺乏特色，資源浪費、重復建設現象嚴重。

4.網絡教研精英教師流失

由于沒有得到官方應有的支持和鼓勵，早期發起、倡導網絡教研的精英教師大量流失。當然，也有些教師缺乏持之以恒的精神。

5.缺乏道德上的約束[1]

一是知識產權的保護問題。如博文被盜、觀點被占的現象如何遏止。二是個人品德的問題。網絡是個虛擬社會，其中人與人之間的關系不像現實生活中人與人的關系這么緊密，人們彼此之間的行為幾乎無法監督，遇到不同的主張、觀點，不能相互尊重，甚至對罵或進行人身攻擊，導致有些教師不敢說真話，有些發言甚至是阿諛奉承。

6.缺少專家引領

研討中的絕大多數教師都是來自基層的一線教師，他們理論水平相對較低，視域比較狹窄，研討很難向縱深發展。許多教師希望能參與專家主持的高質量主題研討或有專家參與的在線指導，促進專業發展。

7.部分參與者動機不純

一些教師遇到問題自己不做分析和思考，輕易地拋出問題讓別人思考，自己坐享其成。有的教師不寫教案，不做課件，參與網絡教研的目的是直接共享使用別人的研究成果。

8.觀點隨意

許多教研論壇、QQ群的主題討論、UC房間課例研討等活動的選題比較隨意，參與者表達的觀點也比較隨意。許多網友的觀點是即興而發，思考不夠成熟，不夠深入。由于網絡的虛擬性和匿名性，參與者往往對自己的觀點抱不負責任的態度，這也是導致網絡教研無效性的一個原因。

上述問題無不反映出：網絡教研活動需要加強組織管理、規劃和引領，也需要約束和激勵。有觀點認為：“網絡教研是一種內在的需要，制度對自發參與網絡教研的人來說是沒必要的，沒有制度他也會來參與，對那些不想參與的教師來說可能也不會有作用?！盵2]筆者認為，無規矩不成方圓。且有調查表明，教研活動做得好的范例幾乎都在借助于教育行政部門的幕后干預。[3]網絡教研活動的范圍廣，且由于網絡的虛擬性和教師參與的匿名性，更需要管理。也基于網絡活動的這些獨特性，注定網絡教研制度和一般的教研制度不同，需要我們去思考和建構。

二、制度的內涵與構成

制度，是要求成員共同遵守的、按一定程序辦事的規定，反映的是在社會生活中，社會成員所必須遵守的行為規范、是非標準與倫理道德。完整意義上的制度是一個包含理念、規則、對象、載體四大要素的系統。理念是制度規則所體現出來的價值判斷與目標定位。規則是制度的內容，規則是一些基本的準則、標準、規定等，它通過規定權利、義務、責任，或是賦予某種事實狀態以意義而具有約束力。對象是制度的指向與范圍，即制度所涉及的范圍與領域。載體是制度的實現形式，它的最普通形式便是條文，但條文并不是制度載體的惟一形式，口傳身授、風俗習慣等也是載體。任何一個制度都必須具備這四個要素，缺少任何一個要素，該制度都是不完整的，甚至無法實施。[4]

三、網絡教研制度的追尋

有人認為網絡教研可以分成三個階段：第一階段教師走進網絡教研；第二階段參與有組織的網絡教研活動，積極做些探索；第三階段規劃自我網絡研修，由他管到自主管理、自主研修。[5]從目前的絕大多數教師的參與情況來看，我國網絡教研正處于第一階段?；趯@種背景的認識和前面我們對制度的概念和構成要素的理解，并且考慮到網絡教研活動的特點，筆者認為新課程背景下的網絡教研制度作為一種制度形態，應由以下幾個子系統構成：

1.網絡教研制度需要什么理念

（1）注重教師對制度的認同和需要

沒有行政上的命令，在民主、平等的寬松氣氛下進行研討是網絡教研的獨特魅力。因此，組織管理機構應引導廣大參與者共同制定網絡教研制度。這樣制定出來的制度應當最廣泛地獲得教師的認同，教師最樂意遵守并去力行。我們希望制度能成為教師發展的共同愿景，成為研究團隊的工作目標，充分體現管理上的“以人為本”的思想。

（2）激勵和約束同等重要

現實生活中的制度對教師的管制太多，強迫性太多，使得許多教師提起制度很反感。事實上，參與網絡教研多半是教師自發的行為，大家更渴望得到支持與鼓勵，希望更多的人走進網絡教研。[3]對于教師來說，激勵比約束更重要。我們的目的應當是創造條件，鼓勵教師積極參與，鼓勵先進，發揮教師的引領作用，使他們成為網絡教研的積極倡導者和堅定的支持者，最終帶動全體教師的教學研究水平提高。因此，制度應從鼓勵、表彰教師這個角度來制定，真正為教師服務。

（3）分享與協作

共享是互聯網的精神和優勢?，F行的網絡教研中“拿來主義”比較嚴重，觀聊、觀研成風，這種行為應當受到制度的約束。應當倡導：在幫助別人的同時提高自己。只有人人參與體驗，共建共享，教師才能成為主體，網絡教研才有源頭活水，才能長盛不衰。

2.網絡教研制度需要什么規則

（1）操作規程

網絡教研活動的操作規程規定制訂計劃的人員、計劃的內容，每次活動的內容、時間、網絡地點（如網址、UC房間）、要求、相關人員的職責、宗旨和目的等，是制度的核心部分。例如，教育部新思考網站中的一則網絡教研活動的操作規程制定如下：[6]活動主持人或發起方提前5～7天在論壇上發布活動主題帖，如活動有變動也要及時在主題帖下發布公告，所有活動參與者應經常打開論壇了解信息，及時參與活動；主體備課學校必須提前3天把各種材料上傳至相關主題帖下，如果文件只有少量文字，把文字粘貼到主題帖下即可，不必使用上傳文件的方式；上傳的資料要具備一定的創生性并有所側重，除了正面設計外，更要歸納出本章的主要問題與困惑，并給出自己的思考；主體備課學校必須準時參加活動，如有特殊情況不能參加，至少提前1天告知活動主持人；主體備課學校活動前盡量提前1小時嘗試進入聊天室，與管理員測試設備，排除網絡或技術故障，如遇停電或網絡不通等不可抗拒因素，應提前半小時告知活動主持人；如遇第四、五兩種情況，會酌情扣除主體備課學校的獎勵分，但不論何種情況，主體備課學校必須提前上傳文本材料，這是義不容辭的職責；第一主體備課學校發言的準備時間一般控制在10分鐘之內，第二、三主體備課學校各控制在5分鐘之內，并保證發言圍繞中心，不跑題；其他參與者盡量提前到論壇主題帖下研習相關材料，提倡留下自己的看法，豐富主題帖內容，活動正式開始時，到主題帖下簽到并同時留下你對某一問題的見解，留帖數量將作為評優的依據之一；提倡參與者在活動中多提問題，幫助主體備課學校全面挖掘教材，提倡參與者利用聊天室文字發布功能發表見解或短小精悍的點評；提倡參與者使用聊天室“文本錄制”功能和“錄音”功能記錄活動實況，更加提倡活動后進行錄音整理和文本精華整理，整理上傳后也作為評優的依據之一；建議活動參與者使用“學校簡稱+個人姓名”或“學校簡稱+化名”的網名形式，如“宜昌九中###”、“宣城十二中## #”等等，便于活動參與情況的記錄與評優；主題發言和即興發言的教師發言前先報出學校名和個人姓名，便于活動參與情況的記錄與評優。

（2）組織管理

組織管理系統的主要功能是協調各組成部分的活動，建立指導機構或管理機構及相應的人事制度，為教研活動開展提供組織保證。

從教研活動效果來分析，較成功的范例幾乎都在借助于教育行政部門的干預，說明成立正式的管理機構是很重要的環節。如果各級教育部門都來成立領導小組，則會出現：一是研究水平不高，二是深度不夠。既增加了各級教育機構的負擔，浪費財力物力，又收不到良好的效果。因此，筆者認為，以學科為分支建立教育部——省——學校（或民間教研團體）的三級網研機構是最佳的選擇。在三層網研機構中，每層機構負責組織與指導下層網研機構工作的開展，培訓網研骨干教師，并制定各個階段的任務和具體目標。當然，每層機構應有自己獨立的活動，活動要求應有不同的定位。

此外，“專家引領”是網研組織的重要任務。網絡時空的延展性使網絡教研更容易得到專家的支持與參與，一個專家的到來，全國千萬教師同時獲益。網絡教研組織機構定期邀請專家參與研討，可提升網絡教研活動質量。

（3）設備系統

設備系統是指網絡教研制度運行的物質手段和物質基礎。各層網研機構要建立自己的網絡平臺（如吉林省教師博客、全國中小學教師繼續教育網教師博客等）或設立相關欄目為教師網上研究創造條件。分層次培養網絡精英成員，進而輻射基層教師，以點帶面整體提高。對教師（特別是農村教師）提供網絡培訓和長期的技術援助，幫助教師建立自己的博客或在相應的網絡平臺（如教育部的“新思考網”）注冊一個賬戶，上傳教學設計、教學反思、教學課件、教學論文等。

（4）質量監控

質量監控系統指對教師的網絡教研活動進行檢查、監督，確保按時、有序、有效地進行，發揮其應有的功能。

①激勵機制

網絡教研需要先行者的熱情和無私的奉獻。但是，完全依賴于參與者的熱情和自發難以長久堅持，它需要激勵機制的促進作用。激勵既可以是物質獎勵，也可以是精神獎勵。可以考慮以下幾種做法：一是根據參與者在不同層級網絡教研活動中的貢獻發放相應的證書。二是組織網絡教學研究團隊競賽，先進者給予表彰。三是在職稱晉級、評優、選骨干教師時給予政策上的傾斜。四是組織一些經驗交流、總結會，使網絡教研得到認可，同時也有利于相互學習，促進廣大教師的發展。五是組織管理機構資助教師匯編網絡教研的資源包、發表論文、出版著作、光盤等增加教師的成就感。[3]當然，做法還有很多，需要我們進一步探索。

②考核與評價機制

由于網絡是虛擬的和遠程的，這就對考核和評價造成困難。因此，網絡教研制度需要一種較獨特的、靈活的機制。筆者認為以下幾種做法是可行的：一是將參與網絡教研的行為列入所在學校的教師評價內容標準。為了鼓勵更多教師參與到網絡教研中，可以考慮實行只獎不懲的“加分制”。二是將生成的網絡教學成果納入常規教研成果管理。如教學博客，可按博文數量、占有資源的豐富程度、質量的優劣、被訪問的次數等對網絡教研活動的參與狀況進行考核。三是采取學習心得交流報告會的形式，根據匯報人參與活動的情況，對參與次數、收獲等進行考核。四是把網絡教研等同于校本教研看待，將參與網絡教研活動納入常規教研工作，使用同一考核標準。[7]

3.網絡教研制度的對象

任何制度必定是某一范圍、某一領域、某一方面的制度，不存在放之四海而皆準的制度。反過來，不同團隊、不同層次的教研機構組織的教研活動應有不同制度做保障。因每個團隊的素質、研究水平、觀點看法、思想認識、研究特色都不相同，對制度的認同有不同的看法。移植的制度，不一定能得到團隊的認可，在實施過程中可能會受到抵制，甚至發生沖突，導致團隊的解散。

4.網絡教研制度的載體

最初的網絡教研制度也是通過口傳身授（通常是網絡教研團隊的創始人的口傳身授）發展到以習慣為載體，當然其中也有心理認同為載體的成分，就是所謂的潛規則，如尊重其他發言人的觀點，不傳播封建迷信、淫穢、色情、暴力、恐怖信息等。隨著網絡教研活動的深入，人們開始追求教研活動的實效性，需要更嚴明的制度跟進，此時，制度的載體也表現為更高的形式——規章。規章是目前的網絡制度的主要載體，它使制度的表現更加具體和明確，較少受主觀因素的影響，傳播也更加方便。

[1]丁衛軍.網絡研討也存在著一些值得思考的問題[EB/OL].http://news.cersp.com/DFJY/sSszj/200903/11910.htm l, 2009/12/29.

[2]UC“真心教育”聊天室“網絡教研需要什么樣的制度”大討論的觀點摘要[EB/OL].http://news.cersp.com/DFJY /sSszj/200904/12217.htm l,2009/12/29.

[3]王亞坤.網絡教研是否需要制度？[EB/OL].http://news.cersp.com/JYSP/sZm tl/200809/9959.htm l,2009/12/29.

[4]辛鳴.系統論視野中的制度要素研究[J].自然辯證法研究，2005，（10）.

[5]王亞坤.三個階段的網絡教研需要不同的制度[EB/OL].http://news.cersp.com/DFJY/sSszj/200811/10579.htm l,2009/09/20.

[6]網絡教研活動制度[EB/OL].http://bbs.cersp.com/dispbbs.asp?boardid=203&ID=96837,2009/09/20.

[7]孫曉紅.網絡研修需要什么樣的制度保障？[EB/OL].http://edu.sy.jl.cn/blog/u/sxh0118/archives/2008/ 26098.htm l,2009/12/29.

（編輯：王天鵬）

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1673-8454（2010）10-0035-04