大、中學英語聽力教學銜接中的問題與解決措施

陳興莉，劉小平，令狐蓉

(遵義師范學院大外部,貴州遵義563002)

大、中學英語聽力教學銜接中的問題與解決措施

陳興莉，劉小平，令狐蓉

(遵義師范學院大外部,貴州遵義563002)

在對西部貧困地區大學生英語聽力差的現狀和原因進行分析之后，文章從師資培訓、調整課程設置、測試接軌和轉變觀念四個方面，論述了如何解決西部貧困地區大、中學英語聽力教學銜接問題。

聽力教學；銜接；問題；措施

大學生英語聽力較差這一問題，近些年國內有些研究者對此展開了調查與分析。根據調查，一半以上的大學生認為大學英語與中學英語學習最大的不同在聽說方面，而讓大學生感到最為困難的也是“聽說”[1]，在這一問題上“聽”更加凸顯。中學生進入大學后,很不適應大學的英語學習,主要也表現在聽力方面,他們適應的時間平均約223天(近七個半月)[2]。如此長的適應時間，對那些英語基礎薄弱，甚至較差的學生而言，他們所剩無幾的英語興趣可能會被打擊得蕩然無存。西部貧困地區由于長期師資狀況、硬件設施低于全國平均水平，從近幾年四級考試看，學生的聽力部分得分明顯低于全國平均水平。迄今為止，對此問題的研究鮮見。本文對西部貧困地區的大學生英語聽力差的現狀進行介紹與原因分析之后，從師資培訓、調整課程設置、測試接軌和轉變觀念四個方面，提出了如何作好西部貧困地區大、中學英語聽力教學的銜接。

一、西部貧困地區大學生聽力差的原因

1.合格的英語教師短缺。據貴州省教育廳官方網頁最新公布，至2008年底，我省普通初中、普通高中專任教師學歷合格率分別為98.25%和89.81%，全省初中教師本科學歷以上、高中教師研究生學歷或碩士學位人數分別占總數的40.17%和0.82%。盡管如此，仍有相當比例的教師沒有達到所要求的教學水平，而在英語師資方面表現尤為突出。西部貧困地區中學不同程度地缺乏合格的英語教師。不合格的教師自然難培養出的是合格的學生。在接觸英語之初，沒有語音語調合格的教師引導，學生很難聽懂正確的發音 (因為沒有正確的聽音就沒有正確的發音)。由此導致的惡性循環加劇了學生對輸入的誤解與不理解，正確的輸出無法保證，交流障礙隨之產生，于是學生漸漸地對英語產生了抵觸情緒。

2.課程設置的合理性不足。西部貧困地區的絕大部分中學都沒有開設聽力課，大部分學生在中學階段沒有系統地學習過語音知識，聽說訓練極少或幾乎沒有，聽力教學根本沒能得到重視。教師上課極少用英語授課，也沒有定期的聽力課。很多中學的英語課堂仍然是老師一張嘴，沒有現代的聽音設備作輔助。有的學校有但也形同虛設，全校二、三千人分享約100個位置左右的兩間語音室，而且，還時常出現機器故障、死機、老師不會操作等情況。因此，學生缺少良好的英語學習環境。

3.測試內容的大幅調整和教學目的 (標)的變化。由于受高考這根“指揮棒”的影響(高考英語題型中沒有聽力部分)，我國大部分全日制中學目前開設聽力課的很少，且全日制高級中學英語教學的目的（“在義務教育初中英語教學的基礎上，使學生鞏固、擴大基礎知識，發展聽、說、讀、寫的基本技能，提高初步運用英語進行交際的能力，側重培養閱讀能力[3]）”致使老師與學生從思想上不重視聽力。在西部貧困地區，為了應試，老師同學已將聽力置之腦后。而“大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力”[4]。聽力由高考中的不要求突變為在大學英語四級考試中所占比例為35%(四級考試改革后可能占到75%)。這樣大幅度地調整考試內容,當然會使學生措手不及，極不適應。

4.觀念錯誤。大部分教師和學習者(占有很大的比例)過分強調“記憶”式學習,強調英語知識如單詞和語法規則的積累,而學習者如何運用這些知識進行交流卻沒有得到充分的重視，這在西部貧困地區英語教學中表現尤其明顯。理論上,學習者掌握了大量的陳述性知識 (DEC for declarative knowledge),即掌握事實(knowing that),卻沒有掌握足夠的程序性知識(PRO for proceduralized knowledge),即怎樣去做。而在語言掌握中,二者缺一不可。要發展PRO必須先培養DEC,其轉化途徑是“使之自動化”的處理自動化[5]。學習者依靠其原有的DEC和PRO知識,特別是程序化后的知識才可以相當輕松地進行交際。而西部貧困地區中學的英語教學對英語的交際功能普遍認識不夠，中學英語教學中普遍存在的“應試教學”則讓這一現象愈演愈烈,這就為大學的英語聽力教學埋下隱憂。語言的主要功能是交際,英語教學的主要目的是培養學習者使用英語進行交際的能力,不是單純的知識積累[6]。因此，轉變觀念，消除這一隱憂，實現中學與大學的有效聽力教學銜接，為大學英語聽力教學鋪平道路已刻不容緩。

二、解決西部貧困地區大、中學聽力銜接的措施

1.創設大學--中學英語合作共同體。讓當地的師范院校承包負責，制定一套系統的師資培訓方案，加大師資培訓力度，力求培養合格的中學英語教學人才。教育部師范教育司司長管培俊說：“師范大學作為培養教師的供給方，要有質量意識，主動適應經濟社會發展和基礎教育發展的需求，培養造就高素質、專業化的中學教師。”可以創設大學--中學英語合作共同體，建立“英語教師發展學校”。這種合作有三大好處，一是消除了大學和中學的矛盾和對立；二是實現了雙向激活，對大學來說，激活了他們的實踐思維，對中學來說，激活了老師們的科研思維；三是建立了雙向通道，一個通道是大學的科學研究和理念傳播到中學，另一個通道是大學教師在中學教育現場汲取鮮活的實踐智慧，反哺大學的教師教育，提高了師范生的培養質量[7]。讓中學英語教師適時充電，讓他們接受標準規范的教學培訓，對語音語調有較大障礙而不能勝任英語教學的可以換崗。這一點有些次貧困地區已經開始行動，但力度還欠缺，有的還只是流于形式。國家或當地政府應該加大投入培養合格英語師資。再苦不能苦孩子，再窮不能窮教育。西部貧困地區的師范院校理應承擔該地區的這一艱巨而偉大的責任。當然，這一工作必須在各地區、縣、市教育局的大力支持下才能完成。

2.調整課程設置。掌握語音基礎知識是基礎教育階段一項重要也是必要的教學需求，但是現在很多西部貧困地區中學的英語課程設置中沒有聽力課，這就導致學生語音不標準，聽力差。因此，老師應在現有聽力設備條件下，努力運用現代化的聽音工具如MP3，CD等，讓學生多暴露(expose)在標準、真實的英語學習環境中。中學階段的語音教學應力求準確，流利。大學階段的語音教學，除矯正不規范不標準的的語音語調外，應將重點放在重音、語調、連續、爆破音、省音、節奏等語流音變現象上；還要掌握語句中意群的劃分，升降調的使用，把握英語的節奏，逐步培養學生把語音知識轉化為技能的自動化能力，使學生的語音語調接近標準發音。中學重視語音教學，大學強化語音教學，并通過現代化的聽力輔助設備，提高并完善聽力教學，這樣大學生的聽力水平才能得到有效地提高。

3.改革測試。高考不考聽力顯然與大學的英語教學嚴重脫節，中學與大學的英語教學是個有機的整體。中學為學生打下堅實的英語基礎,而大學則為學生進一步提高英語水平達到以英語作為交流工具的目的提供訓練環境。為了避免大學生的聽力能力出現空白與斷層，測試方向應進行有效銜接。西部貧困地區的高考加考聽力并加大比重，這才能與大學英語教學與測試接軌。因此，國家的教育政策也應該進行微調,隨時更新，與時俱進，真正起到指導的作用，確保正確的宏觀方向。

4.轉變觀念。從應試(test-oriented)英語向“在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，提高綜合文化素養，以適應我國社會發展和國際交流的需要”(market-oriented)[4]轉變。了解到語言的主要功能是交流，中學教師要引導學生，將重心適當地轉移到聽力教學上，獲悉最新的外國文化、實時資訊，使學生隨時了解最新信息；大學即在此基礎上進行橫、縱方向發展。

[1]謝丹.大學英語與中學英語聽說教學銜接中的問題及對策[J].當代教育論壇，2009，(11)下半月刊.

[2]倪傳斌.中、大學英語教學銜接情況調查與分析[J].外語與外語教學，1998，(5).

[3]中華人民共和國教育部.中學英語教學大綱大全[EB/OL].http://sq.k12.com.cn/discuz/thread-65989-1-1.html,2004-06-28.

[4]教育部高等教育司.大學英語課程教學要求[M].上海:上海外語教育版社,2007.1-13.

[5]張雪梅.語言石化現象的認知研究[J].外國語，2000，(4).

[6]戴煒棟.構建具有中國特色的英語教學“一條龍”體系[J].外語教學與研究，2001，(33):5.

[7]趙秀紅.38所師范大學黨委書記、校長共話教師教育創新[N].中國教育報 2009-11-5（3）.

（責任編輯：王 林）

Troubles and Solutions to Teaching Bridge in English Listening Between College and Middle School

CHEN Xin-li,LIU Xiao-ping,LINGFU Rong
(English Department for Non-English Majors,Zunyi Normal College,Zunyi 563002,China)

By analyzing the trouble"English listening poverty of college students from western area"and its causes,the article，explores several solutions to teaching bridge in English listening between college and middle school，which are teacher training,curriculum,test accommodation and belief changing.

listening teaching;bridge;trouble;solution

G642.0

A

1009-3583（2010）-04－0111-03

2010-04-16

遵義師范學院基礎教育研究課題（10ZYJ001）

陳興莉，女，貴州遵義人，遵義師范學院大外部講師，碩士，研究方向：應用語言學和英語教學法。