在計算機應用課程教學中如何利用課堂提問提高學生綜合能力

黑龍江 姜偉

在計算機應用課程教學中如何利用課堂提問提高學生綜合能力

黑龍江 姜偉

在培養高素質技能型人才已成為各級各類職業院校教育主旋律的今天，如何使課堂教學適應高素質技能型人才培養的需要，是擺在每位職業教育工作者面前的重要課題，提高學生綜合能力方式之一是活化課堂提問。應在計算機應用課程教學中通過合理掌握提問方法，激發學生應變競爭能力；正確應用提問類型，增強學生創造性思維的能力；靈活應用提問技巧，提高學生綜合處理問題的能力。

提問；方法；靈活

職業院校教育的目的是培養具備綜合職業能力和全面素質的,直接在生產、服務、技術和管理第一線工作的應用型人才,使之既要有專業知識,更要有實踐技能。在培養高素質技能型人才已成為各級各類職業院校教育主旋律的今天，如何使課堂教學適應高素質技能型人才培養的需要，是擺在每位教育工作者面前的重要課題，方式之一是活化課堂提問。通過這一手段不但可以活躍課堂學習氣氛，激發學生學習興趣，有效地加強素質教育教學手段的功能，而且可以增強學生的應變對策、分析判斷、創造思維、表達演講等能力，促進學生綜合能力的提高。

1 通過合理使用提問方法激發學生的應變能力

在計算機應用課程教學中，課堂提問方法多樣，只有合理、適時地應用提問方法，才能使課堂氣氛生動活潑，使學生在輕松愉悅的氛圍中提高能力素質。

1.1 單問單答式。在了解和考查學生學習成績和應變能力時應用。提出的問題要有一定的目的性，以便使教師了解教學進度及節奏是否適中，學生對難點、重點是否掌握，同時考查學生綜合歸納和口頭表達能力。

1.2 單問群答式。在復習、總結或歸納已講內容，激發學生競爭意識時應用。通過讓學生集體回答，爭先回答，既可以渲染課堂氣氛，引導學生學習思路，啟發學生學習興趣，又能增強學生競爭能力和學習興趣。

1.3 自問自答式。在網絡編程等學生不易理解的課程講解前，教師先提出問題，然后逐步講解、逐步解剖，最后得出結論。這種方式要求教師提出的問題要有吸引力、感染力，變抽象為具體，最好提出一些既與后面教學內容有關，又是學生還不能解釋的問題，使學生一開始就有一種想盡快知道其所以然的渴求，然后通過講解作答，使學生有一種恍然大悟的感覺，從而提高學生的分析判斷和解決問題的能力。

1.4 互問互答式。多在進行課堂討論、激發學生想象思維能力時應用。師生可對學生熟悉的、常用的office辦公應用、網絡基礎、動畫制作等課程中提出疑點，師生共同進行討論解答。通過這一方式，可以啟發學生的思維和想象，提高學生的創造思維能力。

2 通過正確運用提問類型增強學生創造性的思維能力

在計算機應用課程教學中教師講解或提問的內容是否合理、適時，是否有針對性、靈活性，對促進學生能力素質的提高、創造性思維的發揮也很重要。一般來講，提出問題的類型可分為以下幾種：

2.1 假設性問題。這一類型的問題能激發學生去探索、思考超越他們直接觀察到的事物的現象和本質，想象預測可能發生的情況，培養學生發揮智力探求、攻克未知的好習慣，激發學生的想象力和創造力。

2.2 描述性問題。讓學生看什么想什么，通過描述加深理解，提高認識。如采用多媒體進行課堂演示或分組進行實驗操作，讓學生描述實驗的流程、步驟及實驗中出現的問題，起到總結、歸納和提高觀察能力、鞏固動手能力的作用。

2.3 比較性問題。能通過兩種或兩種以上事物特征、現象的比較，發現其相互間的異同點，激發學生的創造性思維，使學生對所講知識的理解和對事物的鑒別能力進一步升華。

2.4 解釋性問題。這類問題有助于學生了解事物及其變化的原因。可以啟發學生通過思維去探求各種各樣的懸念，引導學生作出創造性的回答，鞏固學生的創造性思維的能力。

2.5 分類性問題。能幫助學生運用概念進行抽象思維，使學生掌握事物名稱、類別和范疇，使學生對所學知識系統化、條理化，鍛煉學生的歸納、整理能力。

2.6 起源性問題。像講解計算機發展史和網絡發展階段等。通過這類問題可激發學生探索自然規律和科學奧秘的興趣，激發學生的創新能力。

3 通過靈活應用提問技巧，提高學生綜合處理問題的能力

在計算機應用課程教學中教師可通過不同側面，不同角度，應用靈活的提問技巧，盡量運用學生熟知的實例進行講解，使學生感到有趣，一目了然，又易于掌握。

3.1 選好提問對象。提問效果的好壞，與師生情感的溝通和配合關系極大。為保證提問效果，教師應對學生的知識、能力、思想、情感、興趣、愛好、性格、特長、特點等有深入、充分的了解。使提問既建立在學生共性的基礎上，又照顧學生的個性區別；既讓綜合能力相對較高的同學回答，促進整體能力的提高，又選部分基礎相對較差的同學回答，培養他們積極向上的心態。這樣有利于加強相互間思想、情感、特長、能力的交流。在聽完學生的回答之后，教師要及時作出評判，對的肯定，錯的指正，遺漏的補充。不能對結果含糊其辭，不置可否，對答不出或答錯的學生也應根據情況分析原因，同時教師應以感人之心，撥動學生心扉，引導學生心靈的顫動和共鳴，促進學生壓力、動力和能力的升華，起到曉之以理、動之以情、導之以行的效果。

3.2 控制問答情緒。在提問時教師一定要以平等公正的態度對待學生。語氣要平和，態度要和藹，問題的難度要適宜。當課堂氣氛沉悶，學生精神疲倦時，為提高學生的注意力和興趣，教師可提出一些易解、有趣、幽默的問題，采取單問群答的方式讓學生既動腦，又動口，渲染課堂氣氛，活躍學習情緒，優化學習環境。也可對個別注意力不集中的學生進行提問，使他們的思維、興趣回到課堂教學的氛圍中來。

3.3 啟發學生學習思維。對教材中的某些重點難點，可先提出問題，讓學生思考，然后教師用自問自答等方式，由淺入深，由表及里，循循善誘，并通過表情、手勢、語調、節奏等意識信號，用比喻啟發、故事啟發、直觀演示啟發、表情動作啟發、類比啟發、圖示啟發、點撥啟發、激情啟發等手段使問題逐步得到解決，強化學生記憶能力，啟發學生學習思維。

3.4 搞好綜合配合。高素質技能型人才的培養教育，是豐富新穎的教學內容、理論聯系實際的模塊教學、熟練規范的實踐操作、巧妙幽默的教學風格、靈活生動的提問技巧等綜合教學手段應用的結晶。只有將課堂提問與其他一體化教學等教育手段融為一體，才能達到知識性、科學性的和諧統一，從而起到事半功倍的教學效果。

（作者單位：大慶職業學院技術培訓中心）