淺談分層教學在補習班英語教學中的應用

湖南 謝榮敏

淺談分層教學在補習班英語教學中的應用

湖南 謝榮敏

本文通過四個教學過程中的四個方面闡述了分層教學如何成功的應用在補習班英語教學中。在闡述的過程中，筆者結合自己的教學體會和學生們對這一階段分層教學的看法來說明怎樣的分層教學適合學生，該如何分層，并且還要注意一些什么問題，并對分層教學的意義進一步闡述。

教學材料；詞匯教學；語法教學；課后練習

一、在教學材料上進行分層

由于我所教的學生是補習班學生，因此我們學校在每個星期開了兩節閱讀課。大家都知道“得閱讀者得天下”，可知閱讀在整個英語考試中起非常重要的作用。根據《英語考試大綱》要求，學生在閱讀文章中需理解文章主旨和要義，理解文中具體信息，根據上下文推斷生詞的要義，理解作者的意圖。為了鍛煉學生這些方面的能力，讓他們在高考中能獲得好成級。在閱讀課上，我精心為學生選擇閱讀材料。我把我所教的學生依據他們的英語成績分為A、B、C三個等級，A等級為英語成績110分以上的同學，B等級為110—90分同學，C等級為90分以下的同學。我為A等級的學生選擇《21世紀報》中學生版，那上面的文章詞匯量比較大，篇幅比較長，對提高英語成績好的閱讀速度和詞匯量是很有用的。除了讓學生們做完上面的題目以外，我要求這個等級的學生自己選擇一篇文章用英語寫出這篇文章的中心大意。B、C等級的學生我為他們選擇《英語測試報》，《英語測試報》上的文章分了幾個等級，我要求B等級的學生選擇四和五星級的文章閱讀，C等級的學生閱讀四星級以下的文章。在閱讀過程中，我還要求B等級的學生能夠用中文描繪文章的中心大意，C等級的學生在做完題目之后，挑文中的生詞猜猜他們的意思。這樣分層閱讀后讓每個學生都能獲得求知的滿足與成功的體驗，激發其學習興趣，從而達到教學的最終目的。

二、在詞匯和句型教學中進行分層

詞匯是外語學習的基石。詞匯量的大小決定聽力程度和閱讀理解程度。在進行第一輪課文復習過程中，在A級學生承受范圍之內，盡可能多地輸入常用的、學生感興趣的、與本文課文有聯系的詞匯，這樣學生們樂于接受且易于吸收。以What is a healthy diet為例，對于A級同學，除了趁此機會做food and drink的歸納總結外，還可以盡可能多的列舉一些常見的食品名稱，以擴大詞匯量。對于B級同學，只要求他們歸納所學過的詞匯并在此基礎上教授新詞。對于B級學生，只要求他們掌握課本中的詞匯、詞義，盡量不拓展，因為他們還承受不起，可就本課詞、詞組、句型的用法精心設計一些較基礎的他們能解決的一些單選題，以及達到及時復習、加深鞏固的目的。對于C級同學要求他們掌握一些重點詞匯就可。

在第一輪復習中，除了詞匯以外，課文中的高級句型也是要求學生掌握和了解。對于A級學生我盡量介紹一些復合句，例如定語從句、狀語從句、非謂語動詞做狀語和定語，還要求他們注意和掌握一些關聯詞的應用。B級同學我要求他們掌握一些并列句。C級同學我要求他們掌握一些簡單句。通過第一輪詞匯和句型的分層教學，學生們對有明確的學習目標，他們學起來更有勁，最重要的是讓他們充分體驗到成功的喜悅，以激發他們的學習興趣。有了興趣，他們的成績也會上升。為了檢測詞匯和句型分層教學的效果，我特意根據不同等級的學生對詞匯和句型掌握的不同要求，出了相應的練習，讓他們進行詞匯和句型的比賽。由于打破了過去一刀切的狀態，在那次比賽中，學生們爭先恐后，課堂氣氛很活躍，A等級學生面對強手也不像過去那么大意了，過去那種盲目自滿，高傲的優越感打消了，因為稍有不慎，便同樣有被降級的危險，這樣就把壓力變成了動力。B層次的學生感到學有所獲，并嘗到了學習英語的甜頭，學習英語的積極性高漲起來，改變了過去那種“要我學”的被動局面。C層次的學生也覺得被重視起來，不再是被人遺忘的角落，對英語也產生了愛好，多數學生表現出主動學習的傾向。

三、對語法教學進行分層

在復習的過程中，除了詞匯和句型以外，語法也是非常重要的一部分，因為語法是英語的基石，就像房子的墻基一樣。如果語法知識不夠牢固的話，學生們對句子結構就了解不夠透徹，完型填空和作文也就無法提高。以前的補習班語法教學，大多數老師都是把各類語法現象做成幻燈片，一一羅列給學生看。這樣的語法教學導致的結果是優秀的學生覺得一節課下來所學東西不多，成績一般的同學還是云里霧里，上了跟沒上一個樣。為了改變這種現狀，我成功采用分層教學模式。學生們對這種方式教學語法非常滿意。在每次進行語法復習的之前，我都會做大量的前期工作，我會發給學生調查表，詢問學生他們對我馬上要講的語法了解多少，同時有哪些對他們來說的難點和重點。我要求每個學生認真填寫，在他們填完之后。我進行詳細的歸納和總結。歸納出A、B、C等級的學生他們的了解程度和他們所認為的重點和難點。下面以英語中重要語法非謂語動詞為例，通過調查我了解A層次的學生對非謂語動詞的基本構成非常了解，非謂語動詞用法規則也很了解，他們對一些細微差別不是很清楚，例如having+pp與being+pp的區別，非謂語動詞作主語的用法等。B層次的學生對非謂語動詞的基本構成了解，但對非謂語動詞用法規則不是很了解。C層次的學生對非謂語動詞是基本的概念也不是很了解。我充分利用我校擁有多媒體技術的教學優勢,根據A、B、C等級的學生做成不一樣的幻燈片，對于A等級的學生我重點是查缺補漏，B等級的學生我再給他們把非謂語動詞分三大塊對它的用法規則進行詳細的闡述，C等級的學生我重點把非謂語動詞的基本結構介紹給他們。在我在班上進行分層教學的同時，我會為同學們準備相應的練習，以避免在講的過程中使不屬于這個層次的學生覺得索然無味。通過用這樣的方式講語法，在同學們中受到好評，有些同學在作文中經常會出現像非謂語動詞那樣的高級句型。

四、對英語課后練習進行分層

進入高三的復習階段，練習是不可少的。我對課后練習也進行分層。例如單選題，我給A等級的學生除了布置一些中等題外，我還加入一些有一定難度的題，對B等級的學生我給他們做一些基礎題并加入一些中等題，C等級的學生我就要求他們做一些基礎題。書面表達英語學習中語言輸入與輸出的質和量決定著學習者的學習成效。寫作是語言輸出的重要途徑之一。高中英語書面表達是提高學生英語學習質量，幫助學生獲得學習成就感，增強其學習信心與興趣的重要教學手段。在教學中，教師可以通過背誦句子、段落、造句、仿寫等方式來訓練學生。要求他們寫日記、周記；要求他們把平時所學的詞匯、短語、句子運用到日記、周記中去。A級同學，可要求他們寫長些，多寫并列句、復合句。B級同學寫短些，盡量寫簡單句。無論是寫什么，最重要的是讓他們充分體驗到成功的喜悅，以激發學生的寫作欲望。

[1]何廣鏗.英語教學法基礎[M].廣州：暨南大學出版社，1955年.

[2]教育部.國家英語課程標準[M].北京：北京師范出版社，2001年.

[3]英語（第三冊）[M].北京：人民教育出版社，2006年.

（作者單位：湖南師范大學教育科學院）