重視 訓(xùn)練 習(xí)慣——關(guān)于語文“基礎(chǔ)知識(shí)問題”的三個(gè)關(guān)鍵詞

鄧學(xué)東

“基礎(chǔ)知識(shí)掌握不夠好”、“基礎(chǔ)知識(shí)掌握不清晰”、“基礎(chǔ)知識(shí)掌握不扎實(shí)”、“基礎(chǔ)知識(shí)掌握不過關(guān)”、“基礎(chǔ)知識(shí)掌握欠牢靠”、“基礎(chǔ)知識(shí)掌握不夠準(zhǔn)確”，這是我校“考試答卷質(zhì)量分析表”中，各備課組長對(duì)某次考試存在的問題中某一項(xiàng)的描述。幾乎各科目的分析中都用到了“基礎(chǔ)知識(shí)掌握不……”這樣的句式。省略號(hào)處不管用什么詞來表達(dá)，總歸反映了學(xué)生對(duì)各門課程基礎(chǔ)知識(shí)的掌握都存在著問題。我把它叫做“基礎(chǔ)知識(shí)問題”。考試是一面鏡子，“基礎(chǔ)知識(shí)問題”折射出來的是課堂教學(xué)的問題。曾記得我們?cè)瓉淼恼n堂教學(xué)由于太重視基礎(chǔ)知識(shí)而忽視 “過程方法和情感態(tài)度”，造成了課堂教學(xué)灌輸、接受、死板僵化的局面。新課程實(shí)施以來，課堂教學(xué)出現(xiàn)了生機(jī)勃勃的現(xiàn)象，但是，由于對(duì)新課程理念理解的偏差，過分“關(guān)注了課堂教學(xué)的組織形式”，教學(xué)又走入了忽視基礎(chǔ)知識(shí)、淡化基礎(chǔ)知識(shí)甚至基礎(chǔ)知識(shí)缺位的死胡同里。語文教學(xué)尤甚。“基礎(chǔ)知識(shí)問題”似乎成了一個(gè)不老的問題。那么，如何在教學(xué)中有效地解決這個(gè)不老的問題呢？

一、高度重視

“基礎(chǔ)知識(shí)問題”，說起來人人都明白，似乎誰都能看到教學(xué)中的這個(gè)問題，但從教學(xué)的現(xiàn)狀來看，這個(gè)問題并未得到有效解決。翻讀近幾年的“考試答卷質(zhì)量分析表”，幾乎每一次考試過后的分析中都有“基礎(chǔ)知識(shí)問題”。真是年年有問題，問題年年在。之所以如此，原因就是我們沒有真正重視基礎(chǔ)知識(shí)問題，或者是并未把“重視”兩個(gè)字落到教學(xué)過程中去。

看看新課改下我們老師的課堂吧：

“讓學(xué)生不切實(shí)際地去談人格、人品、人性；空洞地去學(xué)文章、文學(xué)、文化，而忽視甚至放棄基礎(chǔ)知識(shí)的積累”。

“有的教師上課不再重視一些基本知識(shí)、基本概念、基本公式的教學(xué)，也不再要求學(xué)生背誦、記憶，而把大部分精力和時(shí)間用于表演和互動(dòng)”。

“有些教師在教學(xué)中，只注重教學(xué)形式的翻新，不注重學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握。有的課，乍看熱熱鬧鬧，一會(huì)兒表演，一會(huì)兒合作；一會(huì)兒干這，一會(huì)兒又忙那，老師、學(xué)生似乎也都動(dòng)起來了。可是，一堂課下來以后，靜下心來想一想，學(xué)生動(dòng)筆的時(shí)候特別少，整個(gè)過程都是蜻蜓點(diǎn)水，中看不中用”。

這樣的課堂，基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和能力的培養(yǎng)退到了第二線。

萬丈高樓從地起，如果忽視了基礎(chǔ)的夯實(shí)，那么，不管用如何創(chuàng)新的手段，材料構(gòu)筑起來的大廈必將存在質(zhì)量的隱患。這正如蘇霍姆林斯基所說：“他們?cè)谏w樓房，可是墻基在裂縫。”蘇霍姆林斯基《給教師的建議》一書的第四條就對(duì)我們建議：“把基礎(chǔ)知識(shí)保持在學(xué)生的記憶里。”這是蘇氏30年學(xué)校工作得來的 “規(guī)律”。我們豈能違背“規(guī)律”辦事？

要解決基礎(chǔ)知識(shí)問題，我們必須在教學(xué)中重視基礎(chǔ)知識(shí)。重視不是只停留在口頭上，而是要體現(xiàn)在教學(xué)過程的方方面面，譬如，教學(xué)設(shè)計(jì)、上課、課后作業(yè)都應(yīng)體現(xiàn)基礎(chǔ)知識(shí)的分量。

二、扎實(shí)訓(xùn)練

好長一段時(shí)期內(nèi)，語文老師們?cè)谡n堂賣力揮舞“人文主義”旗幟。和基礎(chǔ)知識(shí)一樣，“訓(xùn)練”也被新課改的課堂邊緣化了。孰不知“基礎(chǔ)知識(shí)”、“基本技能”被掌握最有效的途徑就是訓(xùn)練。聽、說、讀、寫，字、詞、句、篇，這些語文的“基礎(chǔ)能力”和“基礎(chǔ)知識(shí)”都需要反復(fù)練習(xí)。誠然，如果整個(gè)語文課堂都被反復(fù)的練習(xí)、記憶、背誦所占據(jù)，那我們的課堂就會(huì)失去鮮活，甚至失去生命。但是如果沒有這樣的訓(xùn)練，而且不占到一定的分量，那我們失去的則是整個(gè)語文教學(xué)。所以，我們的語文課堂在高揚(yáng)“人文主義”，在“花樣翻新”的同時(shí)，絕對(duì)要重視基礎(chǔ)知識(shí)的積累。我們必須“做一個(gè)有心人”，想一些好的辦法，去進(jìn)行“雙基訓(xùn)練”。

1.探索課堂模式，增加訓(xùn)練份額

我覺得，語文課堂，完全可以摒棄一些“花樣”，做到扎實(shí)、樸實(shí)、有用。近日讀《人民教育》2009年第21期上賴配根先生的《解放學(xué)習(xí)力——蔡林森“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的背后》一文，蔡林森的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式，給了我們?cè)S多有益的啟示。

“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂的經(jīng)典模式大概分為4個(gè)模塊8個(gè)小環(huán)節(jié)：輔助環(huán)節(jié)（約1分鐘，包括板書課題、出示自學(xué)指導(dǎo)）——先學(xué)（約15鐘，包括讀書看書、檢測練習(xí)或提問）——后教（約10分鐘，學(xué)生相互更正或曰兵教兵、師生討論）——當(dāng)堂訓(xùn)練（約20分鐘，即完成作業(yè)）。

這樣的課堂直接、簡單、實(shí)用，更重要的是“訓(xùn)練”不再是課堂的邊角，而成為了課堂的主角。

2.課內(nèi)課外，雙管齊下

我們要把課堂作為學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)的 “主陣地”，盡量做到每節(jié)課都有一定的時(shí)間讓學(xué)生做讀寫字詞、理解語句等有關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)的練習(xí)。同時(shí)，課外也要布置一定量的基礎(chǔ)知識(shí)類作業(yè)。課內(nèi)為主，課外為輔，雙管齊下，打好“基礎(chǔ)知識(shí)問題”的“殲滅戰(zhàn)”。

3.講究方法，有效訓(xùn)練

訓(xùn)練，一定要講究方法，有效訓(xùn)練。比如分層訓(xùn)練，針對(duì)學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行不同的訓(xùn)練；比如運(yùn)用一些手段、形式（擂臺(tái)賽是一種），激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)的興趣；比如分散練習(xí)，一段時(shí)間一個(gè)練習(xí)重點(diǎn)，或一節(jié)課一個(gè)練習(xí)重點(diǎn)。總之，基礎(chǔ)知識(shí)訓(xùn)練要注意針對(duì)性，強(qiáng)調(diào)靈活性，突出層次性，把握適量性，講究實(shí)效性，注意綜合性，這樣才能做到事半功倍，有效掌握。

三、培養(yǎng)習(xí)慣

對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)，“高度重視”也好，“扎實(shí)訓(xùn)練”也罷，最終要培養(yǎng)學(xué)生好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，才是解決問題的根本。葉圣陶說：“語言文字的學(xué)習(xí)，就理解方面說，是得到一種知識(shí)；就運(yùn)用方面說，是養(yǎng)成一種習(xí)慣。”有了好習(xí)慣，語文學(xué)習(xí)，基礎(chǔ)知識(shí)的掌握就有了“勢能”，就有了“慣性”，就會(huì)自然而然。

所以，在日常教學(xué)中，語文老師要注意培養(yǎng)學(xué)生一些好的習(xí)慣。比如：不動(dòng)筆墨不讀書的習(xí)慣，隨手查工具書的習(xí)慣，隨手做筆記的習(xí)慣，有見解有條理的口頭表達(dá)的習(xí)慣，熟讀深思的習(xí)慣，主動(dòng)整合重組知識(shí)的習(xí)慣，規(guī)范書寫的習(xí)慣等等。習(xí)慣的養(yǎng)成非一日之功，需要我們語文老師嚴(yán)格要求、反復(fù)訓(xùn)練、長期培養(yǎng)。

總而言之，誰如果能夠在教學(xué)中有效地解決“基礎(chǔ)知識(shí)問題”，誰肯定是教學(xué)的執(zhí)牛耳者。愿我們的每一位老師能夠真正地重視“基礎(chǔ)知識(shí)問題”，研究“基礎(chǔ)知識(shí)問題”，解決“基礎(chǔ)知識(shí)問題”。