克服英漢差異障礙培養雙向思維能力

龔德學

（樂山市第四中學校四川樂山614000）

克服英漢差異障礙培養雙向思維能力

龔德學

（樂山市第四中學校四川樂山614000）

充分認識漢語和英語兩種語言之間的差異，掌握規律，正確運用，培養交替運用兩種語言的雙向思維能力。

英漢差異雙向思維能力培養

漢語和英語分屬兩大不同的語系——漢藏語系和印歐語系。這兩種語言無論是在詞匯、句法還是在修辭等方面均存在著很大的差異，這就無疑給說漢語的英語學習者造成了很大的學習障礙，我們只有充分認識了這兩種語言的差異，克服了這種差異帶給我們的障礙之后，對兩種語言不斷地習得，不斷地對比運用，才能真正培養出交替運用兩種語言的雙向思維能力。

一、認識差異障礙

（一）文字與詞匯障礙

詞匯是構成語言的基礎，對于漢語來說，字又是構成詞匯的基礎。漢語是單音節的表意文字，一個字表示一個音節，一個音節又表示一個語素。漢語的文字系統是表意的、具體的。漢字的學習可以跟相應的事物聯系起來，從形象的角度來認識、學習和掌握，運用了形象思維。漢語的規律則建立在漢字表意的體系之中。

英語的文字符號是由二十六個字母構成，這種拼音文字是無理性的，字母和用字母拼寫的詞也是無理性的。字母僅給詞提供了讀音，在英語中學習英語詞匯是從抽象到抽象，沒有類似漢語這樣字與詞的概念，英語完全是一個表音的抽象的文字系統。

因此從表意文字跨到表音文字，從對文字的形象認識到抽象認識。這是中國人學習英語時的第一道思維障礙。譬如：學生在學習英語詞匯的過程中，往往全孤立地根據漢語的意義去認識、學習和記憶英語單詞，認為每個英語單詞都能在漢語中找到相應的詞匯，這就是漢語形象思維的推理方法。

（二）語法障礙

語法是語言的組織規律。語言的詞匯只有接受語法的支配，才能組成話語，表達思想。漢語和英語的句子從語法上按功能都可分為陳述句、疑問句、祈使句、感嘆句；從結構上都可分為主謂句和非主謂句；句子成分也都可分為主語、謂語、賓語、定語、狀語、補語等等。但是兩種語言在語序上和形態上卻有很大的差異。學生往往按漢語的思維習慣，借助漢語的表達方式和結構去學習英語和使用英語，這樣就極易出現錯誤。例如，漢語中時間狀語和地點狀語的排列都是從大到小，而英語中的表達方式則和漢語恰好相反，是從小到大，看下面的兩個例子：

1.I will get up at seven on the morning of June 7（時間）

2.I live in a small town in Sichuan China.（地點）

至于比較復雜的帶定語、狀語甚至從句的句子，英漢兩種語言在詞序方面的差別就更大，這些都會給學習者帶來思維上的障礙。反意疑問句的回答、動詞的形態變化等等也常由于英漢的差異而造成思維上的干擾。

（三）文化障礙

語言是文化的一部分，并對文化起著重要的作用。一方面，語言是文化的載體，沒有語言就沒有文化；另一方面，語言又受文化的影響，反映文化。美國翻譯家E A Nida說：“詞語只有在其作用的文化背景中才有意義。”可以說，語言反映了一個民族的特征，它不僅包含著該民族的歷史的文化背景，而且蘊藏著該民族對人生的看法，體現出該民族的生活方式和思維方式。語言的社會文化意義受民族語言的社會環境（歷史、自然條件、宗教、信仰等）的制約。

不同的文化之間有相通之處，但也有差異，而影響外語學習的主要是不同文化之間的差異。不同文化背景的人，由于接受的是不同的普通文化教育，在學習和交往過程中常常會遇到文化障礙。學生在學習英語時因為對英語的文化歷史背景、宗教信仰、價值觀念等了解不多，就很容易不自覺地將漢語的思維習慣或文化模式套用或強加到英語語言學習中去，從而產生理解上的偏誤，給學習帶來障礙。

二、克服差異障礙，培養思維習慣

（一）把握遷移規律，促進英語學習正遷移

“遷移”就是在學習過程中，已經掌握的知識和技能會對以后新知識的學習和新技能的形成產生一定的影響。它具有兩面性：一方面“一個新問題的解決，是利用主體經驗中已有的舊工具實現的。”（巴甫洛夫語），稱為正遷移；另一方面，由于共同因素所引起的反應在新舊知識的技能中具有相逆性，因而舊知識舊技能對新知識新技能具有抑制作用稱為“負遷移”（或稱干擾）。遷移現象與思維的概括過程有著十分密切的關系，利用好語言遷移，是思維培養的重要方面。

思維是遵循著從具體形象到抽象邏輯這一發展規律的。教師在講授語言知識概念時，應盡量提供豐富的感性材料和實例，采用多種教學手段把教學內容具體形象化先訓練形象思維；然后去分析、比較、綜合和概括，引導學生對新內容進行概括和抽象化的加工，使之盡快由感性認識上升為理性認識，加深對新知識的理解和記憶，防止負遷移，促進正遷移。教師還應該對兩種語言及新舊知識進行聯系、分析和對比，充分利用已有知識的遷移作用，解決舊知識和新知識的矛盾，教會學生正確把握遷移規律，促進英語學習正遷移。

（二）克服思維定勢，培養求異思維

“定勢”，是心理學術語，它指的是人們在認識和評價客觀事物時的一種特殊心理準備狀態。一個人總是用同一種方法去解決同一類問題，于是形成了用一種固定思路去考慮問題的習慣，這就是思維定勢。它既有積極的一面也有消極的一面。如果在學英語時仍然用漢語的思維方式，則思維定勢就會起消極作用。要克服這種消極影響，就要設法培養學生的求異思維能力。求異思維，是要人們不局限于一個途徑、一種方法來解決問題，而是設想各種可能性，求得多種合條件的答案的思維活動。

在教學中，教師要靈活運用教學方法，幫助學生擺脫僵化思維定勢的束縛，培養學生的求異創新思維能力。例如：學習新課文時，教師要巧設問題，培養學生用英語思維來回答問題、歸納段落大意、概括中心思想，進而推斷出課文中事件或事物的因果關系，以加快閱讀速度和理解的深度。在此基礎上，組織學生分組進行討論，讓學生愉快思考，大膽質疑。教師還要善設疑點，加以引導，給學生提供積極參與的思維空間，培養學生思維的多樣性和靈活性。

（三）了解語言背景知識，正確運用英語思維

英語背景知識即是英語國家的歷史地理、政治制度、社會文化、風俗習慣等文化背景知識。不同的民族、不同的文化，人們的思維表達方式也不相同。學習英語必須注意了解英語國家的文化背景知識，充分認識英語的社會文化意義，從而正確運用英語思維。

文化對比是排除文化干擾的一個行之有效的方法，教師在教學中應全面貫徹“聯系文化學習語言”的思想。首先，可從詞語的文化內涵入手，注重兩種不同文化背景的比較，讓學生了解英漢兩種文化的詞語差異以及在語言中的不同表現形式；其次，給學生選擇能真正反映英語民族生活方式和思維方式的背景知識的學習材料，使學生通過大量的閱讀對文化的理解更成熟、更全面，提高閱讀理解及運用英語思維的能力；同時，讓學生多接觸、多了解一些交際文化知識，通過開展“英語角”等課外活動，營造文化氛圍，從而在實踐中培養學生運用英語思維的習慣。

三、培養雙向思維

（一）強化兩種語言習得，同步提高思維能力

俗話說“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。學漢語如此，學英語也是如此，初學者都必須通過不斷的聽、說、讀、寫的積累，把感性的認識逐漸上升為理性的認識。試想單詞不認識，句型不知道，還談什么英語思維？在學生理解和掌握語言點的基礎上，進行強化訓練，漢語除了天天說天天用以外，還應該多讀讀我們的文學名著、歷史、地理等方面的知識，豐富我們的漢語思維源泉。英語也要時時處處堅持多說多用，多接觸英語運用的環境進行交際，因為只有在語言習得的過程中，才能同步提高兩種語言的思維能力。

（二）調動學生積極主動地思維，培養邏輯思維能力

思維品質，思維方法的培養，應該滲透在具體教學環節及思維形式的形成過程中。在呈現新語言點時，采用直觀教具，創造情境，以培養學生的注意力及好奇心；在操作及練習階段，對學生點滴的進步給予鼓勵，讓他們獲得自信，增強成就感；在復習鞏固階段，采用討論、歸納、推理等方法，重點培養他們的邏輯思維品質。在教學過程中，適當地設疑、反問、舉例，以調動全體學生積極主動地思維。

（三）鼓勵發散思維，培養創造性思維品質

發散思維也稱求異思維，是指根據已有信息從不同角度，不同方向去思考問題并尋求多樣性答案的一種思維方式。民主平等的師生關系，和諧寬松的課堂氣氛，是培養發散思維的前提條件。拘泥于一種形式，無疑會扼殺學生的思維想象，掐滅思維創造的火花。在課堂上，鼓勵學生的參與，允許他們問為什么，提倡他們發表自己的見解，然后對他們所給的信息進行加工、整合，讓學生從感性認識逐步過渡到理性認識上，進一步培養學生用英語思維的能力。例：“我喜歡音樂”。這句話可有多種譯法：1）I like music.2）I am fond of music.3）I am into music.4)I enjoy music.etc.

（四）熟練兩種語言的固定搭配及俗語、習語、俚語等，力求兩種思維轉化的“信”“達”“雅”

語言是文化的載體，學習一門語言，必須了解它的文化背景。了解了它的文化背景，在說語言的時候，才會少犯錯誤，才會說得地道。如一些顏色的詞：a green hand（新手）,He feels blue（他覺得悲傷）,a yellow man（膽小的人）,black tea（紅茶），對這些詞，如沒有相關知識，則很可能望文生義，引發錯誤。像：1）“No pains,no gains”（不勞無獲）2）“Practice makes perfect”（熟能生巧）3）“Seeing is believing”（眼見為實）等句子更是英語學習者應該耳熟能詳的了。可見掌握一些固定的搭配，記住一些俚語俗語，了解西方語言文化背景，對培養英語思維習慣有著非常重要的意義。同時也要求我們對我們自己說的語言文化要熟練精通，不然一句家喻戶曉的成語翻譯出來會牛頭不對馬嘴。如：Nothing will come out of nothing.這是我們都知道的漢語的俗語：巧婦難為無米之炊。

（五）改變我們的思維習慣，重視語感的培養

其實學會一門外語的同時也是在學習適應一種外國文化。因此，要克服母語的干擾，就必須進行一系列中英文思維轉換訓練。例如：在理論上分清英語和漢語段落、篇章結構的不同特征及規律；從單詞涵義入手，對相近詞進行詞義辨析；創設語境，要求學生在語境中準確用詞；通過各種訓練，比較英漢篇章組織、思維方式以及表達方式上的差異等等。這些訓練的關鍵在于要訓練學生從漢語思維過程轉換為英語思維過程。改變最初學習英語時那種將碰到的所有英語都先翻譯成漢語的習慣。因為當我們熟悉了句子結構，克服了以單詞為反應單位的習慣之后，我們就能自然而然地放棄最初那種首先把單詞都翻譯成中文再去理解句意的做法，而會因為對整體句子的把握而直接抓住句子的意思。

我們在學習英語的過程中常常會聽別人說語感對一個人英語水平的影響，“語感”這種東西說起來有點玄，也似乎難以說清楚它是一種什么東西，但它確實又能使一門語言真正在你的腦海里活起來。語感的培養甚至比語法知識的積累更顯得讓人難以把握。但其實說到底，只要你對英語足夠熟悉，“語感”也就自然而然地形成了。就像我們學漢語一樣，經常說、經常用、經常寫的人無論是說話或寫作都會思如泉涌，滔滔不絕。要熟悉一門語言，就是要通過多讀、多寫、多聽、多用來實現。

總的來說，漢語和英語是差別很大的兩種語言，學生在學習英語時受母語——漢語的影響而造成的思維障礙是無意識的。如果教師能有意識地幫助學生認識和理解這些障礙，有意識地培養兩種語言的雙向思維能力，把語言的學習和思維的訓練完美地結合在一起，加強對兩種思維的更換訓練，則有助于有效地排除這種差異障礙，使學生能更加自如地學習英語，學好英語，更能學好、學精我們的母語—漢語。

[1]王德春.語言學概論[M].上海：上海外語教育出版社,1996.

[2]王鮮杰.思維與英語教育[J].外語教學與研究，1999,(11).

[3]鄧炎昌,劉潤清.語言與文化[M].上海：外語教學與研究出版社，1989.

[4]許國璋，王宗炎.心理語言學[M].上海：上海外語教育出版社，1991.

責任編輯：秦利民

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10.3969/j.issn.1009-6922.2010.03.31

1009-6922(2010)03-87-03

2010-07-05

龔德學（1970-），男，重慶黔江人，現在四川省樂山四中任教。主要研究方向：高中英語教學。