公安現役院校英語學習環境的調查與思考

●齊桂紅

(武警學院基礎部,河北廊坊 065000)

一、引言

學習環境,是學習活動展開的過程中賴以持續的情況和條件。由于學習活動的主體是學習者,因而也可以把學習環境說成學習者在學習過程中進行學習活動的情況和條件。學習環境中的“情況”是學習活動的起點和某一時刻的狀態,而“條件”則是學習活動繼續進行的保證。學習環境中的“條件”包括物質條件和非物質條件,物質條件主要指學習資源,非物質條件包括我們常說的學習氛圍、學習者的動機狀態、師生之間以及學生之間的人際關系,此外還包括教學系統采用的教學模式和教學策略等。學習環境是相對于教學環境提出來的。學習環境主要強調通過各種學習資源和教學策略支持學習者的學習活動,因而學習環境的概念是以“學”為中心的教學系統和學習系統的基礎。

目前國內外專家學者對學習環境的觀點有不同的理解。

威爾遜很重視學習環境。他認為學習環境是一個學習者可以相互合作、相互支持的場所,在那里他們使用各種工具和信息資源參與問題解決的活動,以達到學習目的。此外,威爾遜還把學習環境分成三類：計算機微世界、基于課堂的環境(促進積極學習的豐富環境、拋錨式教學)、開放的虛擬環境。

武法提認為學習環境不是一個靜態概念。這種誤解來源于“學習環境僅僅是物質環境”的判斷。事實上,學習環境是一個動態概念,它與動態的學習進程是緊緊聯系在一起的,因此他認為學習環境是學習活動展開的過程中賴以持續的情況和條件。根據這個定義,學習環境的要素就不僅僅是支撐學習過程的物質條件(場所、學習資源),而且還包括教學模式、教學策略、學習氛圍、人際關系等非物質條件。

諾頓和維貝格認為學習環境應包括物理、知識和情感三個方面,即進行教學的物理空間(物理環境)、支持學習目標的軟件、工具(知識環境)和與學習結果一致的體現適合學生的正確的價值氛圍(情感環境)。

綜合以上定義,我們認為學習環境是學習活動展開的過程中賴以持續的情況和條件。包括兩個層面的要素：一個是支撐學習過程的物質條件,如物質環境、人力環境、制度環境等(硬環境),主要是指學習場所的設施等方面。另一個是非物質條件(軟環境),主要包括教學模式、教學策略、學習氛圍、人際關系等因素。拓展到“信息化網絡學習環境”,我們認為應該是引入網絡因素后學習活動展開的過程中賴以持續的情況和條件,這些條件包括硬件資源、軟件環境、人員支持、教學設計、教學模式、教學策略、教學管理、教學評價等因素。一個系統性的學習環境應該同時兼備以上各因素,并在實際應用中能靈活且可持續地將以上各種因素融合在一起。本文主要探討部隊院校英語學習的物質條件——硬環境。

二、英語學習環境問卷設計的思路

英語學習是一個復雜的過程,它的成敗取決于諸多因素。如學生、教師、教與學相互作用的環境、社會影響、內在因素等等。英語學習環境對于學習者而言是語言學習必不可少、也是非常重要的一個組成部分,在某種程度上直接或間接的影響著學習者學習的成敗。因此有必要對于部隊院校的學習環境進行調查、分析,提高、改善外語學習環境,提高學員的學習興趣以及教學效果。本次問卷調查主要涉及物質環境(如學習場所、課外學習氛圍等)、人力環境(如教師配置、師資水平)以及制度環境(如課程安排,早讀、自主學習等)。調查對象為武警學院、海警高專、廣州邊防指揮學校三所院校的 1 206名學員。

三、調查結果及原因分析

由于各級領導對英語教學十分關心、重視,不斷加大對英語教學的投入,使得教學環境、教學條件有了不同程度的改善,這些都為教學質量的提高提供了有力的保障。新教材的使用、教學設備的更新也促進了英語教學的發展。作為教學環境中最活躍的因素——教師隊伍在這幾年中的變化更是顯著。教師不僅學歷層次逐步提高,參與教改和教學研究的機會也增多了。特別是許多教師十分重視教學法的理論學習和總結教學經驗。他們能從所教班級的實際出發,探索有效的教學方法去組織教學,能較好地把握教學的發展進程。以下為此次調查中具有代表性的幾個方面,望能夠引起我們的深思。

(一)時間安排

公安現役院校與地方高等院校相比,具有一定的特殊性,與地方院校在管理上也有很大的不同。地方院校的學生自我管理的自主性較大。而軍隊院校首先是軍隊,然后是院校。軍隊有嚴明的紀律,講究整齊劃一,步調一致,強調統一管理。軍隊院校的學員首先是軍人,而后才是學生。既然是軍人,就有嚴明的紀律,就要有軍人作風養成,要有軍事訓練。本次調查中,有 80%的學生認為能自由支配的課余時間只有一半,另一半一般都用在訓練上。本次調查中,在“早晨起床后做什么”,一項中,50%的學生選擇“打掃衛生”,43%的學生選擇“訓練”,選擇“早讀”的學生只有 7%。因此,軍隊院校的學生自主安排學習的時間較少。

(二)師資水平

教師是外語學習環境中非常重要的因素,它對調動學生學習的積極性、主動性、提高教學質量,增強學生學習興趣等至關重要。在對三所院校的調查中,大多數外語教師在教學理念、教學方法等方面都顯示了更多的優越性,能夠了解、掌握、運用前沿教學理論,積極探索豐富課堂教學的方法,并結合學生的實際采取個性化教學手段。在關于“英語老師授課的語言”一項中,選 “一半英語一半漢語”的比率高于“全部英語”。這可能與學生的聽力水平、理解能力有關。在我國的英語教學中,堅持用英語教學是所有優秀教師共同的成功經驗之一。在英語教學中堅持用英語教學是把外語教學系統中的主體(學生)、客體(目的語)和環境三要素維系在一起的一條內線。因為在外語教學過程的一切活動中,語言是中介,教師和使用英語正好構成了最基本的語言環境。由于課堂教學時間有限,教學語言的使用要節約,而使用英語進行教學有助于節約教學及學習時間。用英語進行教學,能把英語教學的內容和形式統一起來,使所學目的語在教學過程中無處不在,無處不有。在沒有社區語言氣氛的條件下,使學生一進入課堂就自然地接觸到目的語。濃厚的語言氣氛能更好地調動學生的積極性和激發學生的學習興趣,有助于學生在課堂這個小環境中養成用英語交際的習慣,從而使作為教學主體的學生在教學系統中處于活躍地位。用英語教授英語還有利于化解講練的矛盾,因為,教師講的實際上也是對學生記憶和語感的培養,同時還增加了語言的輸入量。增加了作為理解和吸收的“輸入”積累,也就為培養表達“輸出”的能力提供了必要條件。因此,能否用英語教英語,應是主體、客體和環境三要素在外語教學系統中呈良性循環的一貫重要標志。實踐也反復證明,凡是成功而順利的課堂教學,目的語的使用恰似穿梭于主體、客體之間的一根鏈條,她能把知識轉化為技能,并發揮語言的交際性作用。堅持用英語教英語,把學英語的過程變成用英語的過程和交際過程就不會成為一句空話。

提倡用英語教英語,并非絕對排斥使用母語。在外語教學中都有一個如何正確對待母語的問題。毫無疑問,必要時用母語講解是有助于外語學習的。同時,“一半英語一半漢語”也反映出教師并非不具備用英語上課的條件,而是很大程度上要照顧一些學生的接受和理解能力,實際上也是受具體環境的制約。這正好說明采用單語教學還是雙語教學,也是一個和教學環境有直接關系的問題。

對于英語教師在進修、深造等方面的調查,三所院校的結果接近一致——幾乎為零,他們很少或近乎沒有這樣的機會去提高自身業務。如果教師不能夠在教學中不斷的汲取養料,最后像斷流的河水一樣變成干涸的沙漠,恐怕連一滴水都不能夠給學生,那又如何對學生進行教育呢?因此,要重視教師的在職培訓、學習、進修,讓他們真正能夠在教學中大展身手,為公安現役部隊院校的教育發揮作用。

(三 )網絡

網絡教學的調查結果顯示公安現役部隊院校網絡教學明顯落后于地方院校。對于學生能否在網絡上進行自主英語學習這一調查,三所院校的學員都填寫了“無”,這說明在網絡化的今天,雖然所有部隊院校都能上網,然而進行網絡教學卻是空白。對“經常利用網絡收集資料信息,用于學習”這一項,70%的學員填寫了“完全不符合”,在對該項的補充說明中,50%的學員的理由是“每天上網時間幾乎沒有”。對于“周上網時間”的調查,有 51%的學員為“3至 4小時”。由此可以看出,學員平均每天能夠上網的時間幾乎為零。在高度信息化的時代,網絡應成為人們了解掌握各方面知識的快捷手段,學員在對發生在身邊和世界范圍內的新聞不能及時了解,在網上搜集所需要的有關英語方面的學習材料就更加困難,且學校又無網上自主學習的平臺,對于培養學員的英語自主學習能力不能不是一個缺憾!當然這不僅僅是某個部門的努力就能夠改變的,需要教學單位、管理單位的通力合作,以改善目前的狀況。

(四)第二課堂

英語第二課堂在發揮學員的創造力、促進學員對英語學習起著十分重要的作用,也是促進英語學習的手段之一。然而在對英語學習的語言環境如英語講座、英語角、英語口語競賽等第二課堂的調查中,我們發現,公安現役部隊院校課外的外語環境不容樂觀,講英語的氣氛不濃。英語角偶爾會有,英語講座就難得一見了?？梢韵胍?這樣的英語學習環境能否促進學員的英語學習。建立濃厚的英語學習氛圍,不僅能夠調動學員學習的積極性,同時更能夠提高英語教學的效果,提高人才培養質量。作為英語教師,我們有責任為學員創建良好、濃厚的課外英語學習環境。

四、結語

無論從學員在英語學習時間、方式,抑或從教師的角度來分析公安現役部隊院校的英語學習環境,都是不容樂觀的。如何改善外語學習環境,促進公安現役部隊院校的英語教學,提高教學效果,增強學員對英語學習的興趣,減少不利因素的影響,是我們應該積極思考的問題。在信息化的今天,公安現役部隊院校的英語教學要跟上時代的發展,就要不斷地開拓創新、勇于探索,不斷地挑戰自我,積極思考英語教學中存在的問題并加以解決,為學員創造良好的英語學習氛圍。

[1]喬納森.學習環境的理論基礎[M].華東師范大學出版社,2002.

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