農村中學教師心理健康問題影響因素的分析

李英霞 李聰捷 魏海茹

1.河北省石家莊市新石街道辦事處，河北 石家莊 050000；2.河北省石家莊市第六醫院，河北 石家莊 050056

農村中學教師心理健康問題影響因素的分析

李英霞1李聰捷2魏海茹2

1.河北省石家莊市新石街道辦事處，河北 石家莊 050000；2.河北省石家莊市第六醫院，河北 石家莊 050056

目的：通過對農村中學教師心里健康問題的影響因素進行調查分析，幫助他們提高自身的心理健康水平。方法采用問卷調查法，使用職業倦怠通用量表（MBI-GS）對197名農村中學教師進行調查測量。結果：占總人數54.01%的農村教師情緒耗竭程度在中度以上，28.8%的農村教師去個性化程度達到中度以上，83.42%的教師職業成就感較高；男教師與女教師相比，在去個性化維度上存在顯著差異。結論農村中學教師中男教師的職業倦怠程度要明顯高于女教師的職業倦怠程度。提示我們要針對不同個體，采用適當方式向其提供盡可能多的幫助和支持，以減輕他們的心理健康問題。

農村教師；心理健康；影響因素；分析

就目前而言教師由于工作壓力較大，而或多或少地出現心理健康問題，甚至出現心理疾病的先期預兆。其中職業倦怠給教師造成的軀體化、強迫、郁抑、敵對性等諸多的心理問題，使他們處于心理“亞健康”狀態。本文從影響農村教師心理健康因素的角度出發對職業倦怠情況進行分析，以達到提高農村中學教師的心理健康水平的目的。

1 資料與方法

1.1 調查對象

本研究采用抽樣的方法從河北某縣六所中學抽取197名教師進行問卷調查，共發放問卷197份，回收有效問卷187份，回收有效率為94.92%。

1.2 調查方法與評估

職業倦怠通用量表：本問卷是由Schau feli等在MBI的基礎上編制，且蘇州大學應用心理學研究所的劉軒教授進行修訂的，在職業適用領域更為廣泛的馬斯勒倦怠問卷通用版（Maslach Burnout Inventory General Survey，MBIGS），包括3個因素：情緒耗竭、去個性化和成就感低落。計分方式采用likert7點量表，0表示“從來沒有”，6表示“每天如此”。在情緒耗竭和去個性化二維度上，得分越高表示職業倦怠越嚴重，在成就感低落維度上，得分越高表示越有成就感。

1.3 統計方法

對問卷進行編碼處理后，調查資料的所有數據均輸入計算機，采用SPSS13.0進行統計處理。

2 結果

2.1 中學教師職業倦怠的總體分析

把187人在職業倦怠各維度上的得分進行描述性統計，得到不同維度的總平均分和標準差。將MBI-GS各個維度的得分除以每個維度的項目數，得到各個維度的平均分，分別是：情緒耗竭2.582，去個性化1.465，成就感4.837。

2.2 中學教師在MBI-GS各維度上人數分布

對農村教師職業倦怠情況進行描述性統計，結果顯示，在情緒耗竭維度方面有101人達到了中度水平以上，占總人數的54.01%；在去個性化維度方面有54人達到了中度水平以上，占總人數的28.88%；在成就感方面，有156人達到了中度程度以上水平，占總人數的83.42%。

2.3 不同性別中學教師在MBI-GS各維度上得分比較

對不同性別中學教師在MBI-GS各維度上的得分進行t檢驗，結果顯示，在去個性化維度上，女性更顯著的低于男性（P＜0.05）；在情緒耗竭維度上和成就感維度上，男女之間沒有顯著差異。

2.4 不同職稱、不同學歷、不同教齡中學教師在MBI-GS各維度上的得分比較

就職稱而言，對不同職稱的教師職業倦怠程度進行方差分析，結果發現在情感耗竭、去個性化、成就感三個維度上不同職稱的教師之間的差異都不顯著。就學歷而言，對不同學歷的教師職業倦怠程度進行方差分析，結果發現大專和中專（或中師）學歷的不同對職業倦怠各維度影響未達到統計顯著性水平（P＞0.05）。就教齡而言，對不同教齡段的教師職業倦怠程度進行方差分析，結果發現教齡的不同對職業倦怠各維度影響未達到統計顯著性水平（P＞0.05）。

3 討論

從影響農村教師心理健康因素的角度出發對職業倦怠情況進行的分析發現其主要影響因素有：一是農村中學教師的情緒耗竭程度比較高，達到中度水平的人數占到了總人數的54.01%；二是農村中學教師的去個性化程度也比較高，達到中度水平的人數占到了總人數的28.8%；三是從農村中學教師在職業倦怠各維度上人數分布情況來看，占總人數54.01%的農村教師情緒耗竭程度在中度以上（101人），28.8%的農村教師去個性化程度達到中度以上（54人），83.42%的教師職業成就感較高（156人）；四是從農村中學教師職業倦怠去個性化維度上來看，男教師顯著高于女教師。

分析其原因有以下幾個方面：一是教師接受教育責任的角色因素。在不同的語言化背景與急劇的社會變革的時代條件下，教師和他人一樣，會面臨不同的價值沖突和角色選擇。教師擔負著教育的角色責任，角色責任的彌散性和模糊性，是角色扮演者面臨教育本體感到沖突和緊張的根源之一；二是教師工作環境因素。如果現實工作環境和理想期待形成落差，就很容易產生倦怠心理；三是教師個體內化因素。一般來說，太有規律、按部就班的工作生活容易產生職業冷漠感，容易熄滅個體激情，對生活富有激情的內心追求與客觀情況的差異，往往會引起教師的矛盾心理，導致消極心理發生；四是不能客觀認識自我和現實，表現出過度的緊張、焦慮、壓抑、悲觀等心理失衡狀態；五是不同的心理承受能力。壓力較重的會引起負面的生理、情緒反應，還會引起行為的適應不良，使教師處于亞健康狀態；六是個體自我保健意識。農村教師的心理健康和心理自我保健意識淡薄是由心理不健康導致生理不健康而英年早逝的重要因素之一。

因而，在今后的工作及生活中必提示我們要針對不同的教師個體，采用適當方式向其提供盡可能多的幫助和支持，使他們主動提高自我保健意識，高度重視以上因素對自身心理健康的影響，及時調整心態，克服由職業倦怠帶來的心理健康問題。

R395.9

A

1007-8517（2010）18-001-1

李英霞（1978－），女，學士，心理咨詢師，研究方向：群體心理健康。