淺論歷史教學『空白』手段的運用

趙艷華

（河北省灤縣第三中學 河北灤縣063700）

淺論歷史教學『空白』手段的運用

趙艷華

（河北省灤縣第三中學 河北灤縣063700）

教學上的“空白”往往是指：從內(nèi)容上說，教師未明確講出來的部分和暗示給學生的東西；從時間上說，教師在課中或課尾有意給學生留下的一點自由支配時間。教學是門科學，又是門藝術(shù)，學生并不喜歡太實、太露而沒有思考余地的教學。如何在歷史教學中使用“空白”手段促進思維互動，筆者認為主要有以下幾種方法：

一、引而不發(fā)

教師將思考性問題提出來，讓學生展開討論，對問題結(jié)果加以推測，教師隱忍不將正確答案馬上告知學生，留待下一節(jié)課由學生講解。如：教師在教學《第二次鴉片戰(zhàn)爭期間列強侵華罪行》一課內(nèi)容之后，可以向?qū)W生提出這樣的問題：在1853—1856年，俄國與英、法之間進行了克里米亞戰(zhàn)爭，為什么俄國在第二次鴉片戰(zhàn)爭中還支持英法聯(lián)軍，展開“調(diào)停”呢？教學《“蒸汽時代”的到來》一課后，教師質(zhì)疑，讓學生探究：請你想一想，如果當時蒸汽機在中國被發(fā)明出來情況會怎樣？為什么？又如太平天國運動是一場轟轟烈烈的農(nóng)民運動，運動由盛轉(zhuǎn)衰，最后失敗，學生感喟不已。此時教師提問學生：“太平天國曾擁有中國的半壁江山，為什么會失??？”這樣，學生的好奇必然會使他們的思維活躍起來，急于知道問題的答案，教師的“且聽下回分解”并不是賣關(guān)子，而是給學生布下了思維的“空白”。不僅使學生主動參與到教學過程中，而且在不同意見中發(fā)現(xiàn)真理，得出結(jié)論。

二、懸念催化

教師在教學中不斷設(shè)“扣子”讓學生解答，也可以讓學生自己設(shè)“扣”，在近乎“找茬”的過程中提高彼此的創(chuàng)新意識和實踐能力。猶如對歷史疑案的探究，一個個懸念的設(shè)置與剖析，令學生在不斷的探幽過程中品嘗學習能力提高的甜蜜。

教學案例：

在學習洋務運動時，筆者質(zhì)疑：“同學們，北洋艦隊的覆滅，是否宣告了洋務運動破產(chǎn)？”

學生A：“老師，我認為作為教科書的觀點肯定有其理由?！?/p>

學生B：“我認為洋務運動在甲午戰(zhàn)爭后應該還存在，至少他們辦的廠不會一下子都關(guān)閉了?！?/p>

老師：“誰能舉具體的事例來說明你的觀點？”

學生C：“我也認為洋務運動沒破產(chǎn)。洋務派創(chuàng)辦的許多企業(yè)依然存在，如輪船招商局。洋務派引進技術(shù)，派留學生出國求學，在甲午戰(zhàn)爭后沒有被拋棄?！?/p>

學生D：“我想是否可以這樣理解：洋務運動破產(chǎn)了，但精神沒有破產(chǎn)?！?/p>

老師：“你給我們提供了一個新的思考角度，你所指的洋務精神是哪種精神？”……

教師的質(zhì)疑激活了學生的思維，給教學帶來了一個很好的契機。

三、使用模糊語言

對有一定難度的歷史問題，教師故意不作仔細分析，語言組織上也似乎不那么到位，學生有點明白又作不出詳細筆錄，勢必在課后或教師留出的時間內(nèi)再行思考、咀嚼、消化。如可以正話反說：“張伯倫堪稱是綏靖政策的大師，慕尼黑協(xié)定就是他最得意的杰作?！笨梢越裨~古用“羅馬教皇終于在300年后的1979年宣布為伽利略平反，落實政策?！币部梢怨室馇狻耙獯罄?、意大利、意在大利，當時它在觀望，哪里利大就參加到哪里?！薄绱朔N種，平添教學語言的魅力。歷史教學也是一門藝術(shù)，因而應追求言已盡而意無窮的共鳴效應，把“空白”手段應用到教學之中。只要在教學中運用適當，就能收到意想不到的效果。