在體驗與對話中激發(fā)寫作情感:中學作文教學策略例談

汪海珍

(浙江師范大學 浙江 金華 321004)

對于學生普遍存在寫作障礙的事實，王榮生認為，是因為“忽視了對寫作主體這個決定性因素的關注，忽視了對寫作過程的研究”。[1]而關注寫作主體，就是關注主體在寫作過程中的情感因素。

我認為，寫作情感必然要包括以下兩類:①人文精神和人性的關輝。②厚重的生活感悟。本文立足于寫作主體，倡導體驗，積極對話，嘗試可操作的方法，讓學生寫作得到真正的益處。

一、體驗——弘揚人文情懷，積淀情感

體驗，是用自己的生命來驗證事實、感悟生命、留下印象。作文教學要由關注寫作技巧轉(zhuǎn)向崇尚人文，重視體驗，凸出寫作主體，培育人文情懷(即人性中善良、誠信、百折不撓等優(yōu)秀品質(zhì))。讓學生在體驗中張揚個性，完美人格。

1.體驗寫作成功感。按馬斯洛的需要層次理論，愛與歸屬的需要是最重要的，學生很在乎老師和同伴的稱贊。①積極評價學生習作和寫作過程，教師要學會循序漸進地不斷發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點，加以肯定，鼓勵其慢慢進步。②展示學生優(yōu)秀作文。教師朗讀展示，或成立班級優(yōu)秀作文展評小組，用張貼、編輯班刊、校園廣播、配樂錄音等形式，讓大家分享作文成功的喜悅。

2.勞動體驗和挫折體驗。沒有揮汗如雨的勞動體驗，就不會體恤父母勞動的艱辛，更不會尊重他人勞動，寫作時則無病呻吟。所以要鼓勵并創(chuàng)造機會給學生，在勞動中鍛煉毅志品格、具備吃苦精神。此外，挫折體驗也很重要，經(jīng)歷挫折時，情感才最豐富。有意識地讓學生經(jīng)受和體驗挫折，如求知挫折、交友挫折、競爭挫折，這都是寫作時寶貴的情感財富。

3.體驗自然之美和社會的文明進步。只要帶領學生融入真實的自然，捕捉生命氣息，就會油然而生熱愛自然和一切生命的寫作情感。另外，要訓練學生熱愛社會的兩種東西:文明和進步。這需要通過與優(yōu)秀典籍、與生活、與先哲對話，才能得到切身體驗。

二、對話——尊重學生個性，激揚情感

作文教學需要在對話中點燃作者的思維與情感的火花。對話是“人與人之間在彼此平等、彼此傾聽、彼此接納、彼此敞開的基礎上達成的雙方視野的交融，是一種致力于相互理解、相互激發(fā)、共同創(chuàng)造的精神或意識”。[2]寫作對話是情境人文的，去掉傳統(tǒng)的套路與程序，一切自然發(fā)生、并在思辨中完善，使學生潛在的情感自然地流露出來。教學關鍵是如何讓學生無居無束的開口說話。

1.寫作主體與文學作品的對話

學生缺乏文化底蘊也是難以產(chǎn)生寫作情感的主要原因。與作品對話，其一是感悟作品的情感美，教師要引導學生領悟兩個心理素質(zhì):①獨具慧眼，對生活具有敏銳的觀察力和捕捉力；②胸懷詩心，對生活能產(chǎn)生豐富細膩的想象力。其二，要利用好文學作品來激發(fā)學生樂寫的情緒。教學中,展現(xiàn)作者創(chuàng)作時那種激奮的情感和作品中的豐富優(yōu)美的情感，使學生與之共鳴，激起心中美好的情感。

對話方法如下:①教師堅持給學生朗讀優(yōu)秀作品，長期熏陶，以勵志勵情。②組建研讀小組，學生相互之間展開平等對話，見仁見智。③在教師解讀下進行體驗，如圍繞《我與地壇》《背影》《項脊軒志》等名篇，教師作一解讀，升華學生對親情的體驗。

2.寫作主體與寫作客體的對話

寫作過程需要“物我化一”，即寫作主體以全身心投入到寫作客體的懷抱,主客交融。作家喬治·桑回憶創(chuàng)作時說:“我有時逃開自我,儼然變成一棵植物,我覺得自己是草,是飛鳥,是樹頂,是云,是流水……”如寫《家》，就得把“我”融入千姿百態(tài)、生動鮮活的家庭瑣事中，衣食住行、鍋碗瓢盆、嬉笑怒罵，都可以引入文章。

3.寫作主體與自己的老師對話

在對話作文教學中，學生的思維力、想象力，都是在一定的情感推動下進行的，因而教師應努力調(diào)動學生的積極情感。師生的情感對話可通過四個環(huán)節(jié)展開:

①創(chuàng)設氛圍。對話，必須要有自由、平等、民主的教學氛圍，必須使學生克服不愿與不敢交流的情緒。教師的語言應飽含情感而富有智慧，可主動地向?qū)W生介紹自己、述說經(jīng)歷，關愛學生，成為學生的朋友。讓學生在“愛”的力量下進行對話寫作。

②話題生成。教師根據(jù)學生不同的表達需要，設置不同的話題。首先，設計導入，如相聲小品、公益廣告、歌曲詩詞等。如話題“親情”，抓住即將放假前學生歸心似箭的心境，伴著《燭光里的媽媽》旋律，讀關于母愛的文章，讓學生在感動中醞釀寫作。其次，要善于利用偶發(fā)事件。如學生看露天電影時紛紛搶占前排最佳座位，而上課聽講座，卻偏往后排躲。問:對比這兩種情景，你的不同表現(xiàn)是出于何種想法？你怎么看一直都搶坐前排的同學？你的心態(tài)積極嗎？在不動聲色的引導下，學生爭先發(fā)表看法，生成話題“坐在生活前排”。

③活動誘導。設計教學活動，激發(fā)學生參與的熱情和主動意識。如話題“坐在生活的前排”，可設計以下活動:

活動一:開座談會，實話實說。由學生充當主持人，邀請對同一個話題感興趣的同學來參與討論。教師指導主持人擬定幾個問題，討論中再根據(jù)情況生成新問題。

主持人:同學們，我的問題是你喜歡坐第一排嗎？你的理由是什么？

生1:我喜歡。那樣什么都看的清楚，視線很開闊。

生2:我也喜歡，坐前排的想法會催我快點出發(fā)去搶座位，也改掉了我羞于和人交流的毛病。

生3:不喜歡，坐教室第一排會吃粉筆灰，還處在老師的直接注視下，一點不敢動。

主持人:坐座位是這樣，那么做生活中的任何事情呢？

生4:我提個問題，做任何事情都爭第一的做法就一定是明智、合理的嗎？

……

活動二:確定論題，組織辯論。在針鋒相對的緊張氛圍中促使學生思維活躍起來，旗幟鮮明地亮出自己的觀點，以理服人、以情動人。如下:

(正)生1:坐前排，需要很大的勇氣。劉翔敢于和世界冠軍較勁，楊利偉勇于先入太空，這都說明我們要有勇氣搶占第一排！

(反)生1:我方認為，人生不必永遠坐前排。因為人生有限，精力有限，我們應該依據(jù)自己的興趣、能力找準那一點，實現(xiàn)自己的人生目標。

(正)生2:正因為人生有限，我們才要時時事事都努力站在最前列呀！英國首相撒切爾夫人，從小做什么事情都力爭一流!

(反)生2:這世界上能有幾個撒切爾夫人？難道人人都可以永遠獨占鰲頭嗎？難道要人人都不切實際地為力爭第一而絞盡腦汁乃至不擇手段嗎？

(正)生3:請對方搞清楚，“力爭第一”是一種積極的心態(tài)，而不是不切實際的幻想。我們要“敢為最先，不恥最后”……

④面批對話。一次面批應是一次與學生的誠懇交流、平等對話，我們應從學生的寫作過程中肯定學生，在學生的心靈與情感上產(chǎn)生良好的影響。先講作文中的亮點和可取之處，給學生成就感，然后一一指出文章的不足以及彌補的方向，和風細雨以潤心田，讓每一次的當面評講都給予學生前進的動力。

作文教學中，鼓勵學生去體驗普遍的人類情感，去進行充分的對話，以厚重的情感投入寫作。這樣，寫作才會成為學生生活的一部分。

[1]王榮生.新課標與語文教學內(nèi)容[M].南寧:廣西教育出版社，2004:45.

[2]王尚文.語文教學對話論[M].杭州:浙江教育出版社，2004.

[3]梁崇華.立足學生主體，在對話中開展作文教學[J].網(wǎng)絡科技時代，2008(5).

[4]許向陽.談情感沖動與寫作[J].教苑薈萃，2008(6).

[5]郭青松.談對話教學在作文教學中的運用[J].中學作文教學研究，2009(6).

[6]王尚文.走進語文教學之門[M].上海:上海教育出版社，2007:244-246.