淺析大學英語詞匯教學

張雪梅 范金宏

（東北石油大學外國語學院 黑龍江 大慶 163318）

一、引言

根據《大學英語教學大綱》[修訂本]的要求，全國高等學校非英語專業的本科生在大學英語教學的基礎階段，即大學一、二年級階段,應領會式掌握4200個單詞（其中復用式掌握的單詞為2500）、以及由這些詞構成的常用詞組，并具有按照基本構詞法識別生詞的能力。隨著社會的發展和科技的進步，詞匯在不斷更新擴大，記單詞是每個英語學習者必須通過的一關。然而，枯燥的單詞，漫長的學習讓學生們倍感疲倦，往往花費了很多時間，付出了很多努力，成效卻不大。如何有效地進行英語詞匯教學，將直接影響到學生是否真正理解和掌握英語、能否切實有效地運用英語進行交際。

二、詞匯教學方法

詞匯表面看來雜亂無序,毫不相干,不如語音和語法規律性強,事實上卻自成體系,詞與詞之間有著內在的邏輯關系及規律,所以在詞匯教學中要注意引導學生在詞匯的規律上下功夫。因此,指導學生在學習過程中把詞匯進行歸納、分類、綜合,提高詞匯學習效率非常重要。向大家介紹幾種單詞的記憶方法:

1.構詞記憶法

眾所周知，英語中許多單詞都有詞根和詞綴，了解詞根和詞綴可以幫助我們學會很多由它衍生出來的單詞。

a. 利用詞根講解詞義。例如：詞根port 相當于to carry,意思是“運送”，由該詞派生的單詞就具有這個基本意思: transport運輸；import 進口；export 出口；portable 可攜帶的；porter腳夫，挑夫。又如詞根ject 相當于throw，意思是“扔”，其派生出的單詞有：inject 注射；reject 拒絕；project 發射；subject 使遭受；object 反對；deject 使……泄氣。

b. 利用分析前綴的方法講解詞義。例如:表示否定關系的前綴anti-(反)→antibody(抗體)；im-(不)→impossible（不可能）；mis-(誤) →mislead(誤導)；non-(非) →nonparty(非黨派的)；dis-(不) →disappear(消失)。又如：表示時間關系的前綴pre-(之前) →preschool(托兒所)；ex-（前）→ex-wife（前妻）；fore-（前，先）→foresee（預見）；mid-（中）→midnight（半夜）；post（在……之后）→postwar（戰后的）等等。

c. 利用分析后綴的方法講解詞義。例如：后綴able 幾乎可以加在所有的動詞之后以及許多的名詞之后,表示“能,可”的意思。例如: accept→acceptable （易接受的）；avail→available（可利用的，可得到的）；comfort→comfortable（舒適的，舒服的）。

英語中的基本詞根、詞綴不超過500個,只要了解它們,就可以通過它們輕而易舉地記憶幾千個單詞,達到事半功倍的效果。教師可以巧妙地運用構詞法教學,向學生講解各種構詞知識，使學生建立多方面的詞匯聯想，培養自學能力,從而提高學生學習興趣。

2.對比記憶法

a.同義詞對比。利用同義詞解釋詞義在大學英語詞匯教學中是最常見的方法。例如，單詞advice, counsel, opinion,proposal, suggestion, view 均有建議、見解、看法這方面的含義。又如表示“笑”的詞匯：smile 微笑，laugh 大笑，giggle 咯咯地笑，grin 露齒而笑，chuckle 輕聲地笑，tease 取笑，jeer 嘲笑。

b. 反義詞對比。這種對比方法與同義詞對比截然相反,是一種利用相對立的概念來學習英語詞匯的方法。例如, optimism(樂觀主義)——pessimism (悲觀主義) ,maximum（最大的）——minimum （最小的），permission （許可）——prohibition（禁止）等等。

3.分類記憶法

將同類詞匯收集在一起同時背記，這樣當遇到其中一個詞時,頭腦中出現的就是一組詞,擴大詞匯量的效率大大提高了。譬如說名詞，它的范圍包羅萬象：家庭成員、社會關系、職業職務、人體部位和器官、動物和植物、大自然和時空、政治經濟、科學文化等等。因此，我們可以根據英語詞匯的某些特征及內在的聯系，將其分門別類、歸納整理。例如，調味料類：dressing 調味汁，pepper 胡椒，soy sauce 醬油，spices 香料，sugar 糖，vinegar 醋，salt 鹽，salad oil 沙拉油……；又如，表示“學生”含義的單詞有school boy 中小學學生，pupil 學生，freshman 大一學生，sophomore 大二學生，junior 大三學生，senior大四學生，post-graduate 研究生……。

4.語境法

語言是在一定的語境中產生的, 并且必須出現在一定的語言環境中。英國著名語言學家Firth 曾說過:“Each wordwhen used in a new context is a new word. ”(每個詞當用于一種新的語言環境時就會產生一種新的意義)很顯然,在變化的語境中借助上下文提供的線索推斷詞義不失為一種掌握詞匯的好方法。教師通過上下文，使學生從語境中記憶詞匯，這種方法把單詞放在一定的語言環境中教，能夠事半功倍的效果。根據心理語言學理論和認知心理學理論將單詞與具體的故事聯系起來，建立意義聯系有助于對單詞的記憶。例如，He sold a panacea that he claimed was good for relieving stomachdistress, headaches, fever, muscular disorders, seasickness andevery other disease.根據語境，他出售的是一種可以治療各種疾病的藥,即“萬能藥”。

5.聯系記憶法

聯想能促進人的思維、記憶和想象等心理活動。如果詞與詞之間存在一定的聯系，就要充分利用它們之間的聯系，加深記憶。

a.擬聲聯想法：不同于通過音標進行記憶，可以將單詞的發音和含義綜合聯想記憶。例如:“fl”是飛翔，流動的聲音，flow就是“水流”的聲音，flame就是“火焰”跳躍、閃動的聲音，flood 就是“洪水”，肯定是流動的，flu“流感”，也是流，float“ 漂流”，也是一種流，fluid“流動性”。

b. 同族詞聯想法：由一個詞聯想出一系列詞匯，大量單詞一脈相通。例如，forget→forgetful→forgetfully→forgetfulness→forgettable→unforgettable。

6.幽默記憶法

興趣與記憶的關系非常密切，因此，只有將興趣集中到英語學習中來，記憶單詞才會變得輕松愉快。例如，ambassador（大使）——俺們辦事的，envelope（信封）——寫信安慰老婆，ponderous（笨重的）——胖得要死，tattoo（紋身）——特意涂。我們往往可以借助于一些偶合之處解決單詞記憶問題。

三、結束語

詞匯教學是大學英語教學中非常重要的環節。作為教師，在詞匯教學中，我們更應認真研究各種詞匯教育教學理

論，采用多種教學方法相結合的方式來擴大學生詞匯量，深入思考詞匯教學過程中的各個環節，精心設計課堂詞匯教學活動，多方面提高學生學習新詞匯的能力和水平，才能使學生合理、準確地使用所學詞匯，進行聽、說、讀、寫、譯等各項活動，最終更好地實現語言交流的目的。

[1]《大學英語教學大綱》修訂工作組.大學英語教學大綱（修訂本）[M].上海：上海外語教育出版社；北京：高等教育出版社，1999.

[2]張正東.外語教育學[M].北京：科學出版社，1999.

[3]韓雪，賴麗芳.淺談大學英語詞匯教學方法[J].青年科學，2009, (10)：153~154.

[4]張莉，大學英語詞匯教學的存在的問題和現狀分析[J].科技資訊，2010，(2):167.