大學生聽說能力提高的認識誤區及對策

高 黎

(西北大學 外國語學院 陜西 西安 710127)

引言

2007年教育部高等教育司明確地指出要特別提高大學生的聽說能力[1]，很多研究者調查分析了目前大學生外語聽說能力不高的原因及其相應的對策，然而，根據筆者在中國知網的搜索結果，發現幾乎沒有研究者探究大學生在聽說能力提高方面的嚴重誤區，即缺乏對于真實口語語料的認識，誤以為口語發展的最終目標就是如聽說教材中所示范的句子。

本文的研究問題為:1)大學生對于真實口語語料的認識；2)如何利用真實口語語料，培養理性的聽說目標，從而提高大學生的聽說能力。

一、大學生聽說能力提高的認識誤區:缺乏對真實口語語料的認識

為了調查大學生對于聽說能力發展目標認識的狀況，以及對于真實口語語料的認識，筆者從美國密歇根大學語料庫(MICASE)中選取了發生在大學圖書館，大學輔導會(tutorial)和旅行社的三則對話，又從市面上的口語課本上選取了相同情景的對話，讓學生選擇自己眼中“真實自然”的口語對話。另外，問卷中還包含了一個開放性問題，讓學生從語音、語法、句子等方面來定義“好”的口語。受調查的學生分別為非英語專業二年級學生80人和英語專業二年級學生90人。

調查結果顯示:60%的非英語專業的大學生選擇了口語課本中的對話，認為這些對話就是真實自然的對話，同時大部分學生定義“好”的口語就應該是沒有語法錯誤，句式規范，而發音則應該像“老外”一樣標準；59%的英語專業的學生的調查結果與非英語專業的相似或等同[2]。

很顯然，根據調查數據結果，大部分學生根本不清楚真實的口語交際是什么樣的，更不要說具備‘真實自然’的語言表達能力。缺乏對于真實口語交際的理性認識，極有可能帶來兩方面的后果:1影響了他們聽懂真實場景下發生的口語語料；2有礙于培養他們說出比較地道的口語及在生活中進行有效交際的能力。

真實的口語對話并不是像書本上所展示的那樣，一問一答，給人一種或者像是在接受審訊，或者像是在做智力問答的感覺，而在對話中出現以下的特征:省略語如Dunno，wanna；反饋語如Mm,Yeah；語篇標記如Right,I mean；商榷語如actuallyprobably；模糊語如apricething；非規范性的語法形式如 doesn’titwh ereyouthink。

至于以發音是否像英美人一樣為“好”口語的標準，則有點過于理想化。英語已經不是一種專屬于某個或者某些國家的語言，而成為一種國際上使用最廣泛的語言。而使用英語進行的交際的場景更多地是發生在母語不是英語的交際者之間[3]。發音是否純正已經不應該是外語學習者的一個‘心病’。關于外語學習是否成功的衡量標準，英國諾丁漢大學英語教授卡特(RonaldCarter)在2003年就已提出:他認為衡量一個外語學習者外語學習是否成功的標準，不是看他是不是聽起來有多像一個“老外”，而是應該看他是否能成功地進行交際。眾所周知，印度人和肯尼亞人的英語發音并非像英美人一樣，但這并沒有妨礙他們成功地使用英語進行交際。因此，外語學習的著眼點應該看學習者是否能成功地進行交際，發音應盡可能地清楚規范，但一定不應因為發音不夠好而喪失開口說英語的信心，以至于阻礙聽說能力的提高。

二、提高大學生聽說能力的一個對策:利用真實口語語料

大學生聽說能力不高的原因很多，其中一個重要的原因就是缺乏對真實口語交際的了解[4]。真實口語語料不僅能透射目的語文化信息，而且能真實鮮活地展示地道自然的語言表達方式。絕大多數學生沒有在英語國家生活和學習的經歷，所以無法設想真實交際的情景。他們不知道國外圖書館里圖書管理員和學生之間可能會說什么，不知道大學輔導會里老師和學生間可能討論的內容，也不知道大學里旅行社里如何進行交流，自然也不容易想象或理解所聽到的真實語料。真實口語語料自身具有的文化信息和語言特征，則正好彌補了這個不足。通過展現真實生動的交際過程，揭示英語國家的文化和語言表達習慣，很好地彌補了聽說教材的不足。

下面以MICASE中圖書館的兩則真實語料為例，分析如何利用其了解目的語文化并學習地道的語言表達方式。

【對話1】

S1:bringitback intwohours.kay?thank you.hello.

S2:canyoutell mewh erethecolor copier islocated?

S1:um,color copier isover there,gostraightand

S2:straightback over here?

S1:y-yeah

對話1中S1顯然是圖書管理員，而S2則有可能是學生或者老師在咨詢彩色復印機在什么地方。這則對話展現了美國圖書館不同于中國圖書館的文化現象，同時鮮活地表現出如何得體地有禮貌地進行問訊。首先，對話中第一句是圖書管理員提醒借書者要在兩小時后把書還回來。國外大學圖書館通常把書分為三類shortloan,oneweek loan,ordinary loan。第一種shortloan一般限于在所屬區域館內閱讀或者以兩小時為一單位借出時間，以方便學生復印所需要的章節；第二種oneweek loan讀者可以借閱一星期，而第三種是ordinary loan理論上學生是可以借閱一個學期的，前提是如果沒有其他讀者預定的話，否則ordinaryloan會變為onewe ek loan。如果國內學生沒有這方面的文化知識的話，聽懂第一句話就有些困難。

而S2在問訊時使用的表達式為canyoutell mewherethe color copier is located?很好地表現出如何有禮貌地詢問他人。國內大學生受母語的影響，習慣于直接地用特殊疑問句提問，但對于英語國家的人來說，聽起來會顯的過于突兀，缺乏禮貌。再來看第二則發生在美國圖書館的對話。

【對話2】

S2:hi[S1:hi]cani borrowastapler please?

S1:wedon'thavehereastapler.down stairs.

S2:nookaydown stairs?

S1:firstfloor

S2:thanks.

對話2中根據對話內容可以判斷S2向S1借釘書機。S2可能是圖書館的工作人員，告訴了S1在樓下一層有。這則對話表現出真實對話的一個特征，即真正口語交際中，問候語的發生幾乎是同時的。正如S2和S1幾乎同時說的問候語。在語言表達方面，S2的第一句問話再次向學習者展示出得體的表示請求的語言應該是什么樣子。中國學習者大多在一般疑問句中不太使用please。另外，這則對話反映出來的文化信息是對于樓層的表達。美國和中國表示樓層的習慣一樣，一層就是firstfloor,二層就是secondfloor,而英國用groundfloor表示一層，firstfloor則表示英國的二層。

毫無疑問，口語語料確實能夠最大可能地反映目的語文化信息，并能生動地示范自然真實的語言表達習慣。不過，這無疑對外語教師提出了新的要求，他們不僅要根據學生的語言水平選擇相當的語料，而且要增強個人的業務知識，以更有效地利用和分析真實語料來幫助學生。

三、結語

真實口語語料自身具有的文化信息和語言特征是聽說教材中所沒有的。它不僅能清楚地展現出真實口語交際的過程，有利于幫助大學生建立理性的聽說發展方向，而且能幫助他們學習和了解目的語文化(如果老師能正確引導的話)，更好地運用得體而且地道的語言來進行交際。本文限與篇幅，未能進一步地介紹更多地口語語料。在今后的研究中，可以進行實證研究，來檢驗真實口語語料對于提高大學生聽說能力的有效性。

[1].教育部高教司.大學英語教學要求[M].上海:上海外語教育出版社,2007

[2].高黎，王惠玲.基于語料庫的口語語言意識研究[J].西北大學學報,2009，(2)

[3]楊惠中.怎樣提高英語聽說能力[J].外語界,2008，(1)

[4]劉巧燕.語境因素與英語聽說教學[J].湖北經濟學院學報(人文社會科學版),2009，(1).