大學生職業目標的信息教育課程個性化設計

趙雪云

(河北師范大學圖書館 河北 石家莊 050016）

導言

目前，高校內與信息素質教育密切相關的課程是“信息檢索與利用”或“文獻檢索與利用”，大部分由圖書館牽頭進行組織實施，按照1992年原國家教委《高等學校文獻檢索課教程教學基本要求》，選派合適的師資，提供培訓進修，編著或選用教材，在高校教務部門的具體協調下進行。

1.強化職業發展目標是信息教育的本意

高校作為終端人才培養的基地，應著力輸送合格的社會財富創造者，并使之具備持續發展能力。近年來擇業競爭的實踐看，職業崗位所要求具備的信息素質越來越成為用人單位錄取新人的指標之一。在現代信息環境下，網絡搜索技術的發展使大學生搜尋信息能力得到極致發揮，缺少的是職業角色為核心的行業信息的規范性搜集技術和融合貫通、表達交流、判斷分析的軟實力。

與信息素質教育有極高相關性的文獻檢索課課程是零碎的、非系統的，選修學生占全部學生比例很小，缺乏與職業目標對應的系統性內容，不同年級和不同發展目標的學生被動接受程式化教學步驟，限制了學生結合職業規劃有目的地選擇學習內容，開放性教學手段應用偏少，互動交流發揮的環節設計不夠，教學效果的考核偏重于記憶，與學生信息素質的全面提升存在相當的差距。這是信息教育亟待解決的課題。

2.文獻檢索課課程改革目標

文獻檢索課課程改革應考慮以下內容：

首先，課程主旨意義應確立，信息素質是職業發展綜合素質的重要基礎，在信息社會以及未來社會發展的環境中越來越成為職業競爭力的核心要素之一，信息教育的終極目標是加強提高學生的信息素質，使之在未來職業生涯中，具備持續發展的競爭力和得到適合的發展空間，將培養學生職業競爭力和持續發展的信息素質作為課程設計、教學實施的重要依據，并貫徹在具體的教學活動和教學效果評估中。改革創新的第二點是，以職業發展目標聯系的文獻檢索課普及化和規模化，從教學管理的環節出發，改變目前選課規模小、課時有限的現狀，大大提高接受信息教育課程授課人數的比例，積極搞好高校教學系統內的協調，加強教學師資的培養和選調，提高信息素質教育高校系統內的合作化程度。改革創新的第三點是，教學模式上逐步改變完全以教師為中心、以課堂為中心、以教材為中心的“三中心”現象，根據教學目標的需要增加與學習者的互動，細化研究不同專業不同層次不同學習目標學生的需求內容，針對學生不同的發展意愿增強個性化學習指導，達到實踐意義上的教學模式轉變。

3.文獻檢索課個性化教學模式概述

個性化信息教育課程是在汲取現有文獻檢索課教學模式優化點的基礎上，為不同學歷層次、不同發展目標的學生提供的個性化信息素質訓練平臺，著力于層次化、豐富化，將文本傳授、技術傳授逐步過渡為開放性課程，調動學生學習的自主性，參與性，大大增強學生評價信息、利用信息和表達信息的內容設計，從而達到全面提升信息素質的教學目的，其特點是大比例的互動學習內容，符合其發展目標需求的全方位的信息能力訓練，具體創新內容是給予學生實習內容的決策權；信息檢索實習圍繞個人選定的職業行業項目檢索進行，減少模本練習比例；教師在其中發揮著積極引導的作用。教學形式在通行的教師授課、上機實習的形式上增加了演說與寫作（綜合型信息表達訓練），座談與交流（團隊互動訓練）。其模式流程為：教師為主導的統一的基礎課程教學→教師主導學生有序參與的實習決策→教師為指導的個性化職業發展項目的檢索訓練→教師參與的團隊互動論證交流訓練→成績考核。

3.1 學生有序參與實習決策

在統一的基礎課教學進行之后，進入到模擬檢索實習環節，教師在自定的試題庫中選擇抽取題目供學生檢索練習，學生對照相應的檢索工具做出答案，這個步驟體現了學以致用的教學安排，但是仍存在著同質化過高，差異性不足的缺陷，對教學效果有負面的影響。教師在其中起到的作用是，制定供學生參考選擇的分類實習習題包，指導學生選擇檢索工具和檢索方向，提出個性化實習方案總綱，評價并改進實習內容。

3.2 個性化職業項目檢索

在制定了個性化實習方案之后，學生根據分類實習項目進入個性化職業項目檢索步驟。所謂分類實習習題包，是教師根據以往教學經驗，學生的檢索習慣，結合目前職業崗位的新要求總結制定的項目檢索習題，根據大學生求職上崗的重點方向可分為若干系列：行政管理系列、教師教育系列、工程師系列、學術研究系列、經濟與服務系列、一般檢索知識系列，每個系列又分為若干細化重點，如果學生有特殊要求，并且有比較成熟的實習方案，教師也提供參考支持。項目檢索的具體內容是指學生自我選擇發展方向有關的信息檢索訓練，大的方向包括學科領域、行業或職位的國內外現狀、發展前景、預測評估，小的檢索技巧包括學科學術領域的信息、考試、考證、求職、創業、企業信息、產品信息、經濟活動等一切相關職業發展信息的搜集技能。

3.3 團隊互動論證模式

學生在接受了課堂講授，實習方案選擇，項目檢索之后，利用檢索工具的技能得到了強化。本階段注重學生信息表達與信息交流能力的拓展與訓練。此項內容是文獻檢索課創新點，其運作模式為，將項目檢索方向一致的學生組成2～3人的團隊，以答辯形式進行設問、交流，強化表達訓練，每個的學生都有機會為自己的檢索項目和個人相關信息講演和答辯，團隊之間也可進行信息交流綜述，互相補充論證，充分展示個性化檢索成果，鍛煉口頭表達能力，著力訓練學生整合信息與表達信息的能力。

3.4 教學效果評估與考核

文獻檢索課是一門技術性較強，以實踐應用為特點的術科。迄今為止，并沒有通用的教材，考試考核方法也各行其是，考核指標可細分為：積極飽滿的學習熱情，到課率指標；基礎課部分結課及格指標；認真投入的實習態度，實習提綱設計指標；靈活廣泛地利用檢索工具，項目檢索內容指標；團隊參與積極性高，合作程度整體表現指標；信息交流和表達流暢、自然，個體表現指標等。

4.文獻檢索課課程教法改革優化點分析

在課程目標的框架內，課程內容豐富了，教學模式有所創新，提高了學生的學習積極性。綜合概括，優化點體現在以下兩個方面。

第一，提升了課程層次。迄今為止，大部分高校將文獻檢索課列為選修課，課時以30學時為多，但課程也僅僅停留在技術層面，客觀地說，如果學生愿意，自學也是可以完成的，我們要從更高的角度審視這個問題，在未來的虛擬數字時代，立體化的信息空間環境，信息素質無論怎樣評價都不過分，任何職業崗位對全面的可持續受益的信息素質的要求都是及其強化的。因此，文獻檢索課課程進入更高層級的課程序列，成為所有專業學生的必修課，使全體學生終身受益。

第二，提高了學生選課積極性。改革完成后的文獻檢索課，改變了單純教給學生一些學完就忘記的具體的數據庫名稱和書本內容，以全方位的訓練方式體現教學效果，不僅讓學生體會到求職就業以及學歷深造方面的適用，更照顧到學生長遠發展利益，持續發展的信息能力得到了培養，并在實際工作中得到好處，自然會提高學生學習的積極性，學生選課的多了，正面評價上升，良性影響力的擴散吸引更多的學生參與進來。

[1]李建國.在河北省高等學校文獻檢索課教學研究會第四次理事會第三次會議暨學術研討會開幕式上的發言 [J]河北科技圖苑2007.（5）：51-52

[2]楊光武.項目課程法在文獻檢索課教學中的應用[J].大學圖書館學報，2008（4）：81-84

[3]張會珍,胡連海.高校在培博士生信息素質調查評估系統研究[J].圖書館雜志，2005（1）：65-68