網(wǎng)絡(luò)資源與日語聽力教學(xué)

薛 慧

（南京曉莊學(xué)院外國語學(xué)院 江蘇 南京 211171）

網(wǎng)絡(luò)資源與日語聽力教學(xué)

薛 慧

（南京曉莊學(xué)院外國語學(xué)院 江蘇 南京 211171）

聽力在日語學(xué)習(xí)中所占的比重越來越大，也越來越受到各大高校的重視。可是，目前學(xué)生聽力水平卻不盡樂觀，日語聽力課的效果也差強(qiáng)人意。網(wǎng)絡(luò)資源是重要的教學(xué)素材，日語聽力教學(xué)應(yīng)該充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓日語課堂活起來，才能取得最佳教學(xué)效果。

網(wǎng)絡(luò)資源 日語 教學(xué)

隨著網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，日語教學(xué)資源也是前所未有的豐富。這就為日語教學(xué)提供了一種與以往完全不同的路徑，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源服務(wù)于我們的日語教學(xué)，對于聽力課的改進(jìn)具有重大的意義。當(dāng)然，網(wǎng)絡(luò)資源也不是萬能的，這就要求教師在網(wǎng)絡(luò)資源的利用上，根據(jù)教學(xué)需要，進(jìn)行合理的取舍，使其發(fā)揮出最大的正面效應(yīng)。

一、網(wǎng)絡(luò)資源在日語聽力教學(xué)中的應(yīng)用

日語聽力的教學(xué)過程，通常分為三個階段，即課前、課中和課后，我們在利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行教學(xué)的時候，只要把這三個環(huán)節(jié)的工作做好，就能充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源的便捷、快捷的作用。

1、充分利用網(wǎng)絡(luò)資源備課。備課是日語聽力教學(xué)中十分重要的一環(huán)。在既定的教師水平、學(xué)生基礎(chǔ)和教材內(nèi)容的條件下，教師能否備好課，是能否教好課的前提和迅速提高學(xué)生日語水平的重要環(huán)節(jié)。目前日語聽力教學(xué)中沒有統(tǒng)一的經(jīng)典多媒體課件，大多數(shù)是授課教師根據(jù)實(shí)際需求自己準(zhǔn)備。

多媒體課件的制作和使用對教師的要求很高。首先，要求教師掌握制作和使用課件軟件的電腦技術(shù)，其次在充分研究教學(xué)大綱和教材、了解教學(xué)重點(diǎn)、明確教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，收集資料、制作課件。另外，在網(wǎng)路資源豐富的前提下，有的教師為了吸引學(xué)生的注意力，一味地追求精美、華麗的制作，用上了音頻、動畫等一切手段，結(jié)果卻忽略了教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)，忽視了學(xué)生聽力的培養(yǎng)與鍛煉。一堂課下來，熱鬧過后，學(xué)生的聽力并沒有太多的提高，失去了網(wǎng)絡(luò)資源使用的價值。因此在制作過程中要考慮課件的運(yùn)用效果，不能為了制作多媒體而忘記了使用網(wǎng)絡(luò)資源的目的。

網(wǎng)絡(luò)在提供日語學(xué)習(xí)資料方面絕對是一位好幫手。多媒體課件的制作技術(shù)對學(xué)習(xí)日語出身的教師是一種挑戰(zhàn)，但是，只要根據(jù)教學(xué)的重點(diǎn)和要點(diǎn)，事前精心搜集，按照學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律對這些資源進(jìn)行有取舍的利用和合理的編排，一定會使日語聽力教學(xué)生動、形象，學(xué)生會有直觀的感受，能夠提高教學(xué)效果。

2、利用網(wǎng)絡(luò)資源活躍課堂氣氛。網(wǎng)絡(luò)資源的運(yùn)用的確可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)交流能力、進(jìn)行個性化教學(xué),但網(wǎng)絡(luò)資源僅僅是一種工具。課堂教學(xué)效果的提高不能完全依賴網(wǎng)絡(luò)資源的使用。

學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握情況、學(xué)習(xí)效果及學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成與否的驗(yàn)證都必須通過教學(xué)這一環(huán)節(jié)來完成。多媒體教學(xué)手段無法取代教師在課堂上的主導(dǎo)作用。網(wǎng)絡(luò)資源的利用,教師從傳統(tǒng)的詞匯、語法機(jī)械性講解和練習(xí)中解放了出來。課堂上教師的自由度大了，但是對教師的教學(xué)能力和技巧要求也更高了。教師是課堂的組織者，需要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)合理的將學(xué)生和網(wǎng)絡(luò)資源結(jié)合起來，否則課堂將成為人機(jī)對話，教師也成為多媒體的放映員。教學(xué)結(jié)果必然大打折扣。

所以，教師必須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，有目的地選取網(wǎng)絡(luò)資源，運(yùn)用到教學(xué)中。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是教學(xué)的主導(dǎo)，無論是傳統(tǒng)的教學(xué)模式還是運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源的新課堂，都不能忽視師生互動這一重要環(huán)節(jié)。應(yīng)考慮將傳統(tǒng)的教學(xué)方法與網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行合理整合,以提高日語聽力的課堂教學(xué)效果。

3、利用網(wǎng)絡(luò)資源讓學(xué)生自習(xí)。日語聽力的提高是一個循序漸進(jìn)的環(huán)節(jié)，課堂教學(xué)只是很小的一部分，大部分的學(xué)習(xí)需要學(xué)生自己在課后完成。網(wǎng)絡(luò)資源正好具備了這樣的特點(diǎn)，方便、快捷，隨時取用，但是網(wǎng)絡(luò)還存在良莠不齊的通病。

很多學(xué)生認(rèn)為用網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)日語就是看日語電影電視，這是低估了網(wǎng)絡(luò)的價值。這個時候就需要教師給學(xué)生適時的指點(diǎn)。首先，現(xiàn)在的大學(xué)基本上具備網(wǎng)絡(luò)課堂。教師可以將自己按照教學(xué)目標(biāo)取舍后的資料，放在網(wǎng)絡(luò)上，學(xué)生只要有需要，隨時可以進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)課堂，進(jìn)行學(xué)習(xí)，省去了學(xué)生查找、甄別資料的時間。其次，網(wǎng)絡(luò)課堂只是針對學(xué)生的一個基本要求，對那些學(xué)有余力或者學(xué)習(xí)吃力的學(xué)生，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)課堂及時和學(xué)生互動，給出建議，有針對性的利用網(wǎng)絡(luò)資源，在一切教學(xué)活動中教師只是外因，要通過學(xué)生這個內(nèi)因，達(dá)到個別化教學(xué)［1］，才能起作用，切實(shí)提高學(xué)生的日語聽力水平。

二、網(wǎng)絡(luò)資源應(yīng)用應(yīng)當(dāng)注意的問題

在日語教學(xué)中，網(wǎng)絡(luò)資源已經(jīng)被廣泛采用，與傳統(tǒng)教學(xué)素材相比較它具有的優(yōu)勢是明顯的：它改變了傳統(tǒng)聽力教學(xué)中粉筆加黑板的單一、呆板的表現(xiàn)形式，能將聽力的訓(xùn)練直觀化、形象化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性。能使一些在普通條件下難以實(shí)現(xiàn)的對話過程形象化，讓學(xué)生有身臨其境的學(xué)習(xí)環(huán)境。但是，在具體的教學(xué)過程中，怎樣做才能將網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢真正發(fā)揮出來呢，在運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行日語教學(xué)的時候，還要注意以下事項(xiàng)：

1、要根據(jù)教學(xué)需要利用網(wǎng)絡(luò)資源。和傳統(tǒng)聽力教育相比，網(wǎng)絡(luò)資源有著明顯的優(yōu)點(diǎn)，由于可以被反復(fù)利用，有利于個別教育，可以做到因材施教，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，積極性，有利于發(fā)展學(xué)生的智能。但是并不是每一節(jié)課都非要有網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)，才能取得教學(xué)實(shí)際效果。有些教師一味花時間尋找網(wǎng)絡(luò)資源，忽略了教學(xué)過程中的一個重要的環(huán)節(jié)一一備課，他們錯誤地認(rèn)為尋找網(wǎng)絡(luò)資源就是備課，殊不知，備課是“尋找、搜索、構(gòu)造，備選教學(xué)方法的過程，同時也是一個檢驗(yàn)、評價，挑選滿意的教學(xué)方案的過程?！笨梢哉f，備課是整個教學(xué)過程的總策劃和總設(shè)計。用網(wǎng)絡(luò)資源代替?zhèn)湔n，教學(xué)實(shí)際效果得不到保障。

更有甚者，有些教師課前疏于準(zhǔn)備，甚至形成沒有網(wǎng)絡(luò)資源就無法上課的局面，而其所用的課件，只是從網(wǎng)上拿來的資料的簡單堆砌，沒有根據(jù)教學(xué)需要進(jìn)行篩選和編排，乃至自己課前都沒有看過。這種做法，是要堅決避免的。

2、要注意教學(xué)實(shí)效，反對“喧賓奪主”。網(wǎng)絡(luò)資源集聲音、圖像、文字等多種信息于一體，極大程度地滿足了學(xué)生的視聽等感官需要，激發(fā)了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的興趣。于是，很多老師便在課件中集中了大量聲音、圖像、視頻，并在課堂上充分運(yùn)用，使課堂上學(xué)生聚精會神、殊不知，他們記得的是圖片，是精彩的故事情節(jié)，至于聽說能力并沒有得到很大提高。這種不注重學(xué)科規(guī)律，“喧賓奪主”式的教學(xué)，也應(yīng)當(dāng)反對。

很多教師在網(wǎng)絡(luò)資源的利用上存在誤區(qū)，結(jié)果是事前不備課，課時放電影，課后不知道。殊不知，網(wǎng)絡(luò)資源只是一個載體，需要人的介入，才能充分發(fā)揮作用。這就要求，教師在教學(xué)時，必須明白這些資源的價值所在，課后能夠通過郵件、QQ、網(wǎng)絡(luò)課堂等及時給學(xué)生以指導(dǎo)。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)充課外知識量，提高聽力水平。［2］

3、要注意教育資源積累，反對“臨陣磨槍”。網(wǎng)絡(luò)資源，浩如煙海，需要耗費(fèi)大量的精力和時間去搜集、準(zhǔn)備，很多教師只是在課前的一兩天，進(jìn)行準(zhǔn)備，結(jié)果卻往往事倍功半，不但容易出錯，還達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。如果教師在日常工作中，注意積累，實(shí)行歸類整理并存檔，那么就會在準(zhǔn)備教案的時候游刃有余，不會出現(xiàn)臨陣磨槍的慌亂，從而達(dá)到事半功倍的效果。

總之，面對豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，我們不僅應(yīng)該在尋找素材時進(jìn)行甄別，注意積累、存檔，還需要在制作時遵循教學(xué)目標(biāo)，努力尋找它和傳統(tǒng)教學(xué)手段的結(jié)合點(diǎn)，把多媒體教學(xué)有機(jī)地結(jié)合到整個語言聽力教學(xué)過程中，作為一個必要的教學(xué)環(huán)節(jié)，而不是教師的完全替代，才能最大限度地利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)為日語聽力教學(xué)服務(wù)。［3］

三、結(jié)語

網(wǎng)絡(luò)資源的運(yùn)用，目的是基于聽力學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，努力創(chuàng)造學(xué)生可參與的聽力環(huán)境，使傳授知識和發(fā)展聽說能力統(tǒng)一起來。但有一些教師認(rèn)為只要課堂教學(xué)中運(yùn)用了網(wǎng)絡(luò)資源輔助教學(xué)，教育手段就先進(jìn)了，教育思想便也先進(jìn)了，于是許多教師在教學(xué)中，只是把網(wǎng)絡(luò)資源作為講解、演示教學(xué)內(nèi)容的工具，進(jìn)行著的傳統(tǒng)教學(xué)模式的翻版，教師依然是講解的中心，學(xué)生依然是被動的接受者。這種“換湯不換藥”的做法，在日語聽力教學(xué)中是必須堅決反對。只有把網(wǎng)絡(luò)資源和教學(xué)目標(biāo)合理結(jié)合，利用網(wǎng)絡(luò)及時互動，有針對性的教學(xué)，才能切實(shí)提高日語教學(xué)的效果。

［1］皮連生.教學(xué)設(shè)計——心理學(xué)的理論與技術(shù)［M］.北京:高等教育出版社，2002：189.

［2］李樂.淺談日語聽力教學(xué)［J］.南昌高專學(xué)報，2008（3）.

［3］楊紅.多媒體和網(wǎng)絡(luò)在日語聽力課教學(xué)中的應(yīng)用［J］.時代教育，2007(7).

薛慧（1977-），女，江蘇阜寧人，南京曉莊學(xué)院講師，從事日語教學(xué)與研究。