體育課實施“無班級授課制”的必要性和可行性探析

徐建村，何春霞

（1.寧波外國語學校，浙江 寧波 315121；2.寧波市老廟小學，浙江 寧波 315040）

體育課實施“無班級授課制”的必要性和可行性探析

徐建村1，何春霞2

（1.寧波外國語學校，浙江 寧波 315121；2.寧波市老廟小學，浙江 寧波 315040）

查閱相關資料，通過對班級授課的反思，闡述無班級授課的優勢，提出體育課實施無班級授課的必要性，同時闡述無班級授課的可行性和實施方法。

無班級授課制；必要性；可行性；體育課

1 前 言

一直以來，學校課堂包括體育課都采用“班級授課制”，它使大規模的教育教學活動成為可能，為教育的普及化作出了重要貢獻。然而，隨著信息社會和個性化時代的到來，“班級授課制”的缺陷越來越明顯。“無班級授課制”進入人們的視野，它是在打破傳統班級規模和格局的基礎上，通過對教學組織形式、課程內容、評價機制和教育環境進行整體改革，打破接受式學習方式，根據學生興趣，因材施教，為培養學生主動學習的能力和創新精神的一種全新的教學模式。

2 實施“無班級授課制”的必要性

2.1 對“班級授課制”的反思

17世紀夸美紐斯提出班級授課制的初步理論后，被學校教育系統所采納，并延用至今。如果說“班級授課制”還基本適應文化課學習的話，那它是不是也適合體育學科教學呢？從時間上看，體育作為一門課程進入學校教育系統，始于18世紀70年代，比“班級授課制”的產生晚了一個世紀左右，“班級授課制”在誕生時不可能照顧到體育學科的特點。從體育教學的特點來看，體育教學在內容上以運動技術為主，在形式上以身體練習為主，在方法上以示范和練習為主，在負荷上以生理負荷為主，在場所上以運動場、館為主，在教學組織形式上以分組單練為主，這和文化課的學習有明顯的區別。體育教學采用“班級授課制”的最大問題是“體適能”問題。同一年級或班組學生的智商相差不大，但學生的身體素質受遺傳、生活條件、早期訓練的制約，體質、技能等個體差異較大，其個體差異明顯高于智商差別。因此，同一班級或年級不同體能的學生學習同樣動作，承受同樣運動負荷，是不符合學生發育特點的。

2.2 “無班級授課制”的優勢

“無班級授課制”完全符合新課程標準的基本理念，這一新的教學機制因其靈活機動的授課形式，以學生為主的主動學習方式和富有前瞻意識、注重實用的項目設置，深受學生的歡迎。與傳統的“班級授課制”相比，“無班級授課制”更有利于學生專項運動技能的形成和提高。鼓勵學生從興趣出發，按需要選擇，改變了教師強制灌輸、學生機械接受的現狀，能更好地培養學生的體育興趣。而且充分考慮到教師的教學特長，更有利于教師專長的發揮和教師的成長。對教學內容和場地器材都能做到統一安排，有利于學校教學資源的合理利用。

2.3 新課程改革的需要

新一輪基礎教育課程改革強調從根本上轉變課程功能，重建新的課程結構、革新教學內容、變革學習方式、改革考試評價，建立三級課程管理體系，以嶄新的理念、體系、結構與運作方式推出，涉及面廣而任務艱巨。其中，最重要的是課程結構的重建。課程方案設計中，通過設置模塊以及合理劃分必修課程與選修課程之間的比例關系等措施，實現了課程結構的變革。在這種情況下，學分制就成為必然的選擇，實行學分制的核心是選課制，建立靈活、開放的課程結構則是實行學分制的第一步。要讓學生有“課”可選，就必須有豐富的課程資源和靈活的課程結構。“無班級授課制”在此方面進行了較大的改革，提供了一個彈性大、選擇強的課程框架，這也是新課程改革的需要。

3 實施“無班級授課制”的可行性

3.1 教學條件的改善和教師素質的提高為實施無班級授課提供了可靠的保證

隨著我國經濟的不斷發展，各級政府和學校積極創造條件，加大體育經費投入，各級各類學校體育場地、器材得到了極大的改善。良好的場地和器材條件，為實施無班級授課提供了豐富的物質保證。教師的理論素養和實踐能力是決定課程改革成敗的關鍵。近年來，一大批高學歷的體育教師充實到基層學校，教育主管部門有計劃地開展師資培訓，體育教師也通過自學、校本培訓、教學研究等不同形式，不斷提升自身的業務水平，這些為實施無班級授課提供了良好的師資保證。

3.2 《新課程標準》為實施“無班級授課制”提供了理論依據

“無班級授課制”的實施，能激發學生運動興趣，培養學生終身體育意識，而且以學生的發展為中心，重視學生的主體地位。這完全符合《新課程標準》的基本理念。《新課程標準》在教學內容的選擇上強調靈活性和選擇性，在教學組織形式上，可按年級分專項班進行上課，也可打破年級界限，按學生實際水平進行分組等形式，這和“無班級授課制”也基本吻合。

3.3 “無班級授課制”實施的方法

3.3.1 課程設置手冊 新學年伊始，發給學生每人一本課程手冊，包括項目介紹、授課內容、授課時間、授課教師、授課地點、考核項目及標準等（有校園網的可公布在網上），以便學生選擇。一個項目的學生人數一般控制在30—50人左右，超過50人可將學生按技能水平或性別再分組。如果人數不足，取消該項目。具體安排可根據學校場地、器材和教師特長等條件，結合學生的實際需要。

3.3.2 課的安排 在現行的條件下，學校所有學科都實施“無班級授課制”是不現實的，但體育、美術、音樂、電腦等學科可以先行。課程可以安排在每天下午的第二至四節，音樂、體育、美術、電腦、自習等課程加起來每周10節課，符合課程設置規定。如有學生受傷或女生見習期間可不選體育課而選其他課程，但總的課時要求符合各科要求。

3.3.3 組織形式 學生按所選課程直接奔赴各個教學場地，在小組長的帶領下，根據不同的教材特點，以靈活多樣的方式分別做準備活動，然后進入正式教材的學習。課的結束也是在小組長的帶領下分組完成。

3.3.4 學生評價和考核 對學生評價和考核實行學分制。每修完18個課時，經考核合格后可獲得一個學分，不及格的可以補考，合格后繼續學習該項目更高級別的課程或另選其他項目。對學生參加體育比賽并獲獎或者組織各種活動的學生可適當給予學分。

4 結 語

雖然目前在所有學校實施“無班級授課制”有很大困難，但我們應當至少在思想觀念上重視“無班級授課制”在新課程改革中的特殊作用，積極創造條件，開拓性地開展工作，在教學實踐中不斷豐富和充實“無班級授課制”的內涵，使學校體育工作更加適應新一輪基礎教育改革的需要。

[1] 中國學校體育研究會.新世紀學校體育改革探索[C ].北京：人民教育出版社，2003.

[2] 張洪潭.技術健身教學論[M ].上海：華東師范大學出版社，2000.

[3] 國家中小學體育與健康課程標準研制組.體育與健康課程標準解讀[M ].湖北：湖北教育出版社，2003.

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投稿日期：2010-04-15

徐建村，中教高級。研究方向：體育教育。