論體育教學中“節外生枝”資源的有效生成與利用

周建光

（黃澤鎮許宅小學，浙江 嵊州 312455）

論體育教學中“節外生枝”資源的有效生成與利用

周建光

（黃澤鎮許宅小學，浙江 嵊州 312455）

“節外生枝”資源是體育教學中融入新課標理念的重要教學資源。本文對“節外生枝”資源捕捉的路徑與在教學中的開發與利用進行論述，為體育教學改革提供參考。

體育教學；“節外生枝”資源；創新

體育教學過程中的“節外生枝”是在師生共同交往中產生的情境，例如：意外事件、學生錯誤、學生不同的聲音、教師的教學失誤均可作為體育課堂動態生成的資源。教學過程是開放的，在教學實施過程中會出現一些意外和突發事件，這通常由自由、安全、和諧的課堂文化所激發。教師如果一味為了完成教學任務，對此置之不理，就會扼殺學生的創新精神；而如果因勢利導，充分利用好體育教學中生成的教育資源，則可使教育充滿生機，使教學工作事半功倍。

1 “節外生枝”資源捕捉的路徑

1.1 學生的提問是資源提供的途徑之一

每一個人都有求知的本性，特別是小學生，好奇心強。傳統教學把沒有問題的課視為好課，沒有問題的學生視為好學生。更嚴重的是，教學過程中，學生提出一些與老師想法不同的問題時，往往會被視為搗亂、浪費時間等，使學生的問題得不到客觀對待，得不到尊重，久而久之，學生就不敢問、不想問、不會問。對于學生提出的問題，教師必須及時捕捉，并給出相應答案。

1.2 學生的錯誤是資源提供的途徑之二

由于小學生各種經驗少，掌握知識還不成熟和完善，因此，時常會出現錯誤，就看老師如何正確看待這種錯誤，如何處理這種錯誤。當前獨生子女較多，家長望子成龍，望女成鳳，所以對孩子提出高要求、高標準。而且，不能客觀看待學生的問題，不允許學生出錯，不能理解學生的錯誤，不能包容學生的錯誤，也就不能處理好學生表現出來的錯誤，這是不符合人的成長規律的。

2 “節外生枝”資源在教學中的開發及利用

2.1 有疑惑才有探索

“學貴有疑”，疑是汲取知識的動力，有疑惑才有探索，才有積極主動的思維。學生不是教師完成教學任務的服務者，而是學習的真正主人。教師應讓學生自主地探究，讓他們主動地發現問題，自主地解決問題，從而獲得自己的感受、體驗和理解。在體育課上，如果學生思維活躍，提出一些有價值的問題，這都是很好的課程資源，教師應給予充分的肯定與鼓勵，并利用好這一課程資源。教師應當緊緊地抓住課堂中產生的有價值的問題，組織學生進行討論，就可以使課堂教學充滿活力，從而提高教學效果和培養學生的創造性思維。

2.2 失敗乃成功之母

在體育課堂教學中，學生容易出錯的地方很多。平常我們遇到學生出錯的地方總是立刻糾正，告訴學生正確答案。如果不急于告訴學生正確答案，讓學生通過網絡、資料的查閱，自己在實際操作中掌握問題的正確答案，往往會收到意想不到的效果。

如在一次體育室內課的教學中，我們學習的內容是摔傷后腫了如何處理。學生的回答五花八門，“貼膏藥”“用紅藥水”“找醫生”“不知道”等。面對學生的不正確答案，我沒有立即給予糾正。我的回答是：“老師和你們一樣也不知道，大家回去后看看有關的課外書，再上網查查，下節體育室內課我們一起解決這個問題。”當再次上室內體育課時，許多同學都迫不及待地舉起了雙手。“我知道摔傷了要用冷敷法”；“我不光知道冷敷法，我還知道還要在24小時后才能貼膏藥”；“我還知道24小時后還能用熱敷法……”。可見，善于誘導帶來了如此大的收獲。

體育教學中的錯誤和失誤，有時源于學生，有時源于教師，對于學生的錯誤我們在課堂上常常還能應付自如，但對于自己的錯誤，由于愛面子等心理因素，特別是在各種比賽課、公開課、示范課中出現的錯誤和失誤，大多數采取回避、掩飾和彌補的態度，結果適得其反，課堂教學效果不佳。如果教師能夠正確地面對錯誤和失誤，適時地利用錯誤和失誤，這將是教師展示教育教學機智，體現教師綜合素質的大好機會。如：在一次標槍教學教學中，我向學生演示標槍的示范動作，由于想用力多一點，沒有掌握好投擲的角度，示范工作徹底失敗，頓時課堂上下一片嘩然。這時我并沒有驚慌，等課堂稍微平靜一點，我把剛才的錯誤動作又重復了一遍。師：“同學們看清楚了嗎？老師為什么失敗？大家可以討論為什么老師會失敗，誰能為大家做一個標準的示范動作”。生1：“老師投擲角度不對”；生2：“老師我做的比你好……。”這時，同學們一個個爭先恐后、躍躍欲試，在歡樂和笑聲中完成了教學任務。

失敗乃成功之母，絕不能在教學中回避和掩飾錯誤，要牢固樹立“錯誤資源”的指導思想。把錯誤看作是一次展現自己教育教學機智的機會，變“錯”為導。錯誤不管來自于教師還是來自于學生，都是寶貴的課程資源，我們要善于利用這些資源為體育教學服務，在教學過程中只有不斷挖掘和開發課程資源，才能把學生放在教學的主體地位，緊跟課程改革的步伐。

2.3 創新成就精彩

學生的生活閱歷、知識、背景等不同，對學習活動的認識也不同。因而在學習過程中會出現一些“獨特”現象，這種現象是一種個性的表現和創新意識的反映，是一種很好的課程資源，教師要珍視，并開發好這種課程資源。如：一堂體育游戲課——障礙迎面接力。我組織學生迎面接力，半途中我放了一塊墊子和一個呼啦圈，要求跨過墊子，然后用呼啦圈套過身體一次。游戲開始了，學生秩序井然，你追我趕情緒較高，其中，一位男生套呼啦圈時，像跳繩一樣，整個身體穿過，速度十分快，干脆利落。其他同學紛紛仿效，比賽更為激烈。游戲完成后，我問他為什么這么做，他答道：“老師，這個活動的規則是只要用呼啦圈在身上套一次，我并沒有違反規則，而且速度快”。我聽了不但沒批評他，而且還當眾表揚他有創新意識。從這個案例我們不難看出，隨著新課改逐步深入人心，課堂氣氛漸趨民主、和諧、活躍，教與學的方式正持續發生著“質”的變化，課堂上生成的創新火花越來越多，創意型資源日益豐足。

總之，關注并重視課堂教學中“節外生枝”的資源，課堂會更加精彩，學生也更顯生命活力，從而獲得積極主動的發展。我們只有把握時機，精心呵護好教學中不斷閃現的生成性資源，激活學生思維的源泉，讓學生真正成為學習的主人，學生的思維空間才能得以拓展，課堂也因此而變得更加精彩。

[1] 李志勇.允許“越軌”、鼓勵“質疑”、善待“錯誤”——談體育教學中生成性教育資源共享源的開發與利用[J ].中國學校體育，2007（2）.

[2] 王艷君.生成——讓體育課堂煥發出生命的活力[J ].體育教學，2007（3）.

[3] 葉讕.讓課堂煥發生命的活力[J ].教育研究，1997（9）.

[4] 楊承軍.“捕捉生成課程資源 構建動態教學課堂”[J ].黑龍江教育，2004（7）.

[5] 何芳.初中課程資源開發和利用的實踐智慧[M ].北京：高等教育出版社，2004.

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1674-151X（2010）06-054-02

投稿日期：2010-05-01

周建光（1978 ～），小教高級，本科。研究方向：學校體育。