謊言的背后隱藏著什么

□ 施東華

檢查人數是每節體育課例行的常規，這是一個教師正常的教學行為，但不知為何這個行為卻在高二（12）班遇到了阻力。那次課開始后，體育委員向我報告：本班應到53人，實到50人，三人請假。我習慣性地掃視了一下隊伍，感覺人數不滿50人，我讓體委再檢查一遍人數，結果還是50人，我將信將疑地組織學生再次報數，結果依然是50人，準備再次報數檢查，這時，學生們似乎有些怨言。于是，先組織學生準備活動——繞操場慢跑一周，在學生跑步的過程中我乘機清點了一遍人數，結果只有46人，我有些憤怒與不解，為什么學生要隱瞞人數？跑完之后，我讓班長一個個清點人數，結果是50人，明明是46人，卻再次將人數說成了50人，我猜測學生之間可能有一個不可告人的協定，我又叫了一個女生清點，又是50人，再換一個女生，還是50人，要不是我已掌握了他們的人數情況真的已經相信這次課來了50人，我深信這節課無論誰點結果都會是50人，我不知道學生們凝聚一心地隱瞞這個結果的意圖何在，所以，戳穿謊言，解開真相，——這是迫在眉睫的任務。我讓學生站成一列橫隊，從左往右依次報數，也許，學生們在反復地人數檢查中感覺到了氣氛的嚴肅，報數結果如我期待的那樣是46，結果是對謊言的回擊，但對于我而言更想了解其中原因，不找出其中的原因制止這種不良風氣，恐怕以后的課堂教學秩序將會受到影響。我詢問除了三個請假之外，還有哪四個同學沒來，去哪兒了？鴉雀無聲，一片寂靜，沸騰的血液直沖腦門，咆哮的沖動被我一再地壓制著，——“點名”，一聲令下，沒有任何退路的學生終于吞吞吐吐地道出了四位學生的姓名與去向，去向有些有情可原卻又如此荒唐。原來，最近一直進行體質健康測試，而對于每一個學生而言，測試時間只有片刻而已，所以，測試之余，許多學生都喜歡去打籃球，但是，上課班級比較多，場地有限，去晚了，可能就沒有場地了，所以，學生們出此下策——讓幾個學生守在籃球場上占場地。這則案例其實反應了三個問題：

問題一：課堂教學常規管理的整體松懈

本案例中最終迫使學生采取占場地行為的主因是其余班級學生也在占場地，如果不占，他們就沒有運動場地了。按常規論，體育教師開始上課后，每位學生都是按照教師教學安排參與學習與鍛煉，場地只有在教學需要的情況下才會被用到，否則，場地是空在那的，根本不存在搶、占。之所以最終發展成集體性的搶占場地的行為是有些學生可以不去上課，而學生不去上課則是體育教師的縱容造成，不例行請假手續，不檢查人數，甚至不整隊集合，誰來了，誰沒來體育教師根本不過問，體育教師對于課堂常規管理的漫不經心恰恰給了學生可乘之機，最終也演變成集體性的搶占風氣。如果每一位體育教師每一節課都是嚴格執行課堂常規，履行請假制度，仔細進行人數檢查，合理安排見習生等，那么，就不會出現上述情況了。在這節課后的教研組活動中，筆者提出了體育課必須嚴格執行課堂常規的意見，誰的班，誰負責，責任到人，在之后的體育課教學中就沒有再出現過這種情況。

問題二：體質健康測試安排科學性不足

許多學校體質健康測試都是安排在體育課上進行，但是，在測試中往往出現一個學生在測試，后面一大群學生在等待測試，有些學生認為自己還沒輪到就先去運動一會，輪到后再來，還有一部分測完的學生同樣也無事可做，只能運動消遣。體質測試十分低效，整個學校課堂教學秩序也十分混亂。所以，對于體質健康測試安排的科學性有必要進行一番探索，在之后的測試中，筆者嘗試了分組輪換，將全班學生分成四組，一組學生進行測試，其余三組學生進行模擬練習，比如，一組學生在測肺活量，那么，另外三組分別安排立定跳遠、籃球繞桿、坐位體前屈的模擬測驗，一組測完后，換另一組繼續，測完的小組進行其余項目的模擬測驗，這樣整個課堂管理井井有條，測試的效率得到提高，學生又得到練習與鍛煉。

問題三：體育教師教學責任的缺失

體育教師習慣將學生的種種惡性行為歸結為對體育的漠視，毛振明教授在談論學生主體性與教師主導性關系的時候，十分明確地指出了學生主體性不足是教師主導性不夠造成的。換句話說，學生漠視體育是體育教師沒有恰當地引導，體育教師要想完成課堂教學目標就需要對教學內容進行選擇與挖掘，對教學組織形式精心反復地研究探討，根據學生的心理特點，運動習性將學生的注意力引入課堂，并逐步完成教學任務，達到教學目標。許多教師在面對學生的漠視態度后，表現出來的也是一種悲觀，失望，頹廢，“學生都不重視我們還重視什么呢”“學生不重視我們怎么上也是那樣”這是體育教師常常自我辯解的習慣性話語，從本質上說，這是一個體育教師基本教育責任缺失的表現。

可見，謊言的背后隱藏了一串常常被我們體育教師忽視的問題，如何發現并有效解決是一個負責任的體育教師義不容辭的義務和責任。