體育專業本科生學習體育理論課的現狀調查

□ 張艷明

體育理論是體育專業學生學習的必不可少的組成部分，通過對體育理論的學習不僅可以使學生更深刻地了解體育運動的原理及機制，為運動技術水平的提高奠定基礎，而且是培養能力，提高體育專業學生涵養的必備手段[1]。

1 研究對象與方法

本文以洛陽師范學院體育專業本科生為例，對體育教育專業07級、08級學生，民族傳統體育專業07、08級學生，運動訓練專業07、08級學生，社會體育專業07、08級學生學習體育理論的態度、動機及行為進行調查。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法：通過查閱體育期刊、中國期刊網等收集本研究所需資料，為本文的研究提供理論依據。

1.2.2 問卷法調查：發放問卷300份，回收297份，回收率為99%，其中有效問卷286份，有效率95%。

1.2.3 數理統計法：對問卷調查收集的數據資料在Excel2003中進行相應統計處理。

2 研究結果與分析

2.1 不同專業學生對理論課程學習的思想意識

2.1.1 學習動機

正確的學習動機對學習行為具有促進作用。正如奧蘇貝爾所說的：動機與學習之間的關系是典型的相輔相成的關系，絕非一種單向性的關系[2]。動機可以增強行為方式促進學習，而所學到的知識反過來又可以增強學習的動機。學習動機推動著學習活動，能激發學生的學習興趣，保持一定的喚醒水平，指向特定的學習活動[3]。由此可見，對體育專業本科生體育理論課程的學習動機調查可以從側面反映其學習態度及行為。

為了盡可能模擬厚大斷面鑄件的凝固過程，設計了尺寸為400mm×400mm×400mm的大試塊，其凝固時間可以通過經驗公式來核算，也可通過凝固模擬來測算。本試驗經過核算，設計澆注溫度為1340℃，立方體試塊凝固時間約4h，用于模擬厚大斷面球墨鑄鐵件的凝固。

表1 不同專業學生學習動機調查結果（%）

由表1可以看出，體育教育專業學生選擇改變個人命運、報答父母、報效祖國的占絕大大多數，他們的學習動機比較明確，對自己要求也高。社會體育專業的學生學習體育理論課的動機同體育教育專業的學生相似，較少部分的學生對學習理論課的動機說不清楚或選擇其它。多數的學生選擇為了報效祖國、改變個人命運、從學習中獲取樂趣、報答父母，這說明他們的學習動機較為明確，且有自己明確的學習目的。對運動訓練專業、民族傳統專業的學生調查發現，對理論課的學習動機說不清楚的比重要比體育教育和社會體育專業的學生占的大。總的來說四個專業學生的學習動機都是正確的，但運動訓練和民族傳統專業學生在動機上的不確定性較其它專業高，造成這種現象的原因，可能與他們的文化課水平有一定的聯系。因為體育教育專業和社會體育專業的學生都參加過高考且都經過高中系統的復習，他們在中學階段就已經打下了一定的文化基礎，相對來說他們對學習的認識比較深刻，對自己的學習目的和動機的思考相對來說較多，認為上大學的目的就是想找一條出路。而對于民族傳統和運動訓練專業的學生來說，他們大部分都是來自武術學校，或業余體校，通過單招獲得入學資格，由于大部分的時間都用來進行技術的訓練，所以文化課程的底子相對較差，因此造成當前這種結果。

2.1.2 學生對體育理論課程學習的認識。

對四個專業的學生調查發現，社會體育專業的學生同體育教育的學生在認識上是一致的，認為體育理論課的學習是重要的。而民族體育傳統專業的學生有19.9%的人認為重要，運動訓練專業及民族傳統體育專業的學生有20%的人認為重要，如表2所示。

表2 學生對體育理論課程學習的認識調查(%)

從以上數據我們看出，不同專業的學生對體育理論課程的學習的認識上存在差異。體育教育及社會體育專業對體育理論課的認識較運動訓練及民族傳統專業的學生深刻。之所以造成這樣的結果，一方面是他們對理論課的認識不到位。另一方面同他們自身的文化素質、學習環境、學習氣氛有很大關系，但更重要的是理論課教師在課上強調的不夠，沒能說明理論課在整個體育專業學習過程中的重要性，更有個別教師存在重技術輕理論的思想，從而使得大部分學生存在“理論課程的學習不重要，只要把自己的專業技術課學好就行了”的觀念，以及“理論知識以后不會用得上，或用處不大”的想法。但實踐證明理論課的學習同技術課的學習一樣重要，理論課不但可以彌補技術課的不足，而且可以讓學生更深層次了解技術課的組成，而技術課又可以促進理論課的學習。技術與理論知識的作用是相輔相成的，只有學好理論課程，才能更好地指導實踐。

2.2 不同專業的學生學習理論課的行為表現

2.2.1 課堂表現

課堂的學習氣氛是評價學習理論課學習程度的一個非常重要的評價尺度，通過學生課堂學習的行為表現，可以看出他們對體育理論的學習態度、學習興趣等問題，能夠更加直觀地看出學生學習理論課的現狀[4]。本次研究分別對四個專業的學生在課堂上學習表現進行調查。并通過對教師和學生的訪談了解我院四個專業體育理論課學習的部分相關信息。結果顯示（如表3所示）

表3 理論課課堂表現調查（%）

體育教育專業的學生上課氣氛較好，遲到的人數較少、上課說話、睡覺的人數較少，大部分的學生能做到上課認真聽講，認真做筆記，積極回答老師提出的問題。社會體育專業的學生與體育教育專業相似。而運動訓練專業和民族傳統專業的學生，上課遲到人數較多，并且這兩個專業的學生缺課次數較多，僅有部分的學生認真聽講，大部分的人上課說話、睡覺，發短信、做與課堂無關的事情，上課的氣氛不十分良好，老師維持秩序的次數較多，有些情況下甚至無法繼續完成授課。從上述情況可以看出，體育教育專業和社會體育專業的上課氣氛比運動訓練專業和民族體育傳統專業的情況要好，這與他們以前的學習習慣有一定的聯系。而且經過觀察發現，這些上課不積極、不認真聽講的學生成績比較靠后，而那些認真聽講，作筆記的學生成績靠前。究其原因可能與不同專業學生在中學階段養成的學習習慣有關，同時也與他們的學習態度有聯系。體育教育及社會體育專業的學生對理論課的學習表現出積極的態度，而其它兩個專業學生由于主客觀因素的影響，使得兩個專業的學生對理論課的學習表現出消極的態度。同時教師教學呆板，不生動有趣，知識面窄，知識陳舊等也可能是造成這種結果的原因。

2.2.2 課下的學習表現

課下的學習是衡量學生學習主動性的重要指標之一。通過對四個專業的學生課下學習情況的調查（如表4所示）

表4 不同專業課下學習表現（%）

我們看到，社會體育專業的學生上自習和去圖書館主動查資料的較多，體育教育專業的學生自主上自習的占20.1%，主動去圖書館或資料室查資料的約占30%。運動訓練和民族傳統體育專業學生上自習的較少，去圖書館或資料室主動查資料的也較少，而且即使去上幾次自習課或去圖書館，也是為了應付一下期末的考試，較多學生在寢室打牌、玩電腦、睡覺，只有很少一部分學生有翻閱課外書的習慣。但體育教育專業及社會體育專業的學生學習行為恰恰相反，他們具有較高的學習自主性，能夠自覺地去學習自己的體育理論知識，查閱課上的疑問，較好地完成老師布置的作業，做到課前認真預習，課后認真復習，并且主動地收集一些與自己專業相關的知識或材料等，部分學生還在為考研或公務員做準備。由此可以看出，我院不同專業學生課下學習氣氛表現出較大的差異。

同時我們還應該看到，四個專業雖有較強的學習動機，但由于運動訓練及民族傳統體育專業的學生的自控能力較差導致了不同的學習行為。這種情況可能和學校的硬件設施有一定的聯系，如有暖氣的教室比較少，教室資源不豐富等問題有關。

3 結論

3.1 體育專業學生對理論課的學習動機雖表現相同，但也存在細微差別。

3.2 不同專業的學生對理論課學習的認識存在差異。

3.3 體育教育及社會體育專業課上表現較民族傳統體育專業及運動訓練專業學生表現的好。

3.4 民族傳統體育專業及運動訓練專業學生課下學習主動性較差。

3.5 雖然四個專業學生的學習動機有相同之處，但由于其主客觀因素的影響卻表現出不同的學習行為。

4 建議

4.1 加強學生的世界觀、人生觀教育，培養學生正確的學習動機。

4.2 改變現有教學方法，加強學生對本專業基礎理論的認識，加強教育和引導相結合、不斷提高學生文化素質。

4.3 加強課堂監控，嚴格管理學生的上課情況。

[1]國家教育部.全國趨同高校體育理論課程教學指導綱要[S].教體藝 [2002]13號

[2]張永清.高等教學原理 [M].重慶：西南師范大學出版社，1992：115

[3]馬健偉.大學生體育興趣和鍛煉動機的調查 [J].體育學刊，2001，22（3）：42-43.

[4]張亞平，紹偉德.體育專業的學生對專業理論課程學習的態度影響因素 [J].體育成人教育學刊，1997（4）