高職高專會計專業(yè)工學結合人才培養(yǎng)模式研究

蔣海燕

（成都紡織高等專科學校四川成都610061）

高職高專會計專業(yè)工學結合人才培養(yǎng)模式研究

蔣海燕

（成都紡織高等專科學校四川成都610061）

本文從工學結合人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀和理論基礎研究入手,結合會計專業(yè)教學改革的實踐，重構了“411”的人才培養(yǎng)方案，開發(fā)了基于工作過程的課程體系，探索了完善人才培養(yǎng)模式的有效途徑。

工學結合人才培養(yǎng)模式課程體系學習情境

一、國內外工學結合人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀

（一）國外工學結合現(xiàn)狀國外工學結合主要有以下職業(yè)教育形式。（1）德國的“雙元制”。所謂“雙元制”是由企業(yè)和相應的職業(yè)技術學校共同完成的職業(yè)教育。是指教學活動的一元在企業(yè)實施，另一元在職業(yè)學校里實施，職業(yè)教育模式呈現(xiàn)明顯的“雙元”特點:企業(yè)和職業(yè)學校雙重培訓機構，受訓者具備學校學生和企業(yè)學徒雙重身份，實訓教師和理論教師雙重培訓教師，培訓大綱和教學大綱雙重教學內容，企業(yè)和學校雙重學習場地。世界上最成功的“工學結合”當屬德國的“雙元制”模式，該模式得到了國際上的認可并享有很高的聲譽。（2）英國的“三明治”。這種模式由于學生在校學習期間有很長一段時間要到企業(yè)去參加實際工作，形式上像兩塊面包中間夾一塊肉的“三明治”而命名。“三明治”教育的實質是工讀交替制，即工作與學習交替進行。其特點有利用學校和企業(yè)兩種不同的教育環(huán)境和教育資源，將課堂上的學習與工作中的學習結合起來，工作訓練成為教學活動的重要組成部分，學生進行的是有薪酬的工作，學校在給學生安排工作時主動適應企業(yè)的需要，使企業(yè)接受學員工作成為其訓練和選擇新職工的一部分。（3）美國的“合作教育”。1906年，美國俄亥俄州辛辛那提大學開始實施工學結合教育模式，并稱之為“合作教育”（C o o p e r a t i v e E d u c a t i o n）。主要特點有教學時間分配大致是1:1，即一半在校學習，一半在企業(yè)勞動；辦學以學校為主，學校根據(jù)所設專業(yè)的需要與有關企業(yè)取得聯(lián)系，雙方簽訂合作合同，企業(yè)提供勞動崗位和一定的勞動報酬，并派管理人員輔導學生適應勞動崗位、安全操作，協(xié)助學校教師確定學生應掌握的技能，一起評定學生成績、勞動態(tài)度、工作數(shù)量和質量等；校方教師到企業(yè)去指導、監(jiān)督學生勞動，溝通學校與企業(yè)合作雙方的要求。（4）澳大利亞T A F E。T A F E（T e c h n i c a l a n d F u r t h e r E d u c a t i o n）人才培養(yǎng)模式，即一種政府、行業(yè)、學校相結合的綜合性人才培養(yǎng)模式。主要特征是建立全國統(tǒng)一的職業(yè)教育與培訓系統(tǒng)，將職業(yè)教育與繼續(xù)教育整合在一個系統(tǒng)下，將職業(yè)資格證書與全日制教育文憑結合起來與學歷教育相呼應；培訓機構主要是國家為企業(yè)提供職業(yè)教育和培訓的官方公共服務機構T A F E（技術與繼續(xù)教育的簡稱）系統(tǒng)，也稱T A F E學院；培訓內容主要是政府按照經濟界與企業(yè)的要求制定的國家資格框架內容、認證框架內容和培訓包。

（二）國內工學結合現(xiàn)狀隨著我國近年職業(yè)教育的蓬勃發(fā)展，不少院校研究并實踐了多種形式的“工學結合”教育模式。（1）“訂單”式。即學校與用人單位簽訂人才培養(yǎng)協(xié)議，共同制訂人才培養(yǎng)計劃，共同組織教學，學生畢業(yè)后直接到企業(yè)就業(yè)的模式。（2）“2+1”人才培養(yǎng)模式（學生入學后先在校學習兩年，后到企業(yè)頂崗實習一年）、“411”人才培養(yǎng)模式（學生入學后前四個學期在校學習，一個學期在校參加綜合實訓，最后一個學期到企業(yè)頂崗實習）、“2.5+0.5”人才培養(yǎng)模式（學生入學后在校學習兩年半，最后半年到企業(yè)頂崗實習）等。（3）“工學交替”式。即學生在校內學習與在企業(yè)生產實踐相互交替的模式。（4）“實訓—科研—就業(yè)”式。即采用多種形式的校企合作，進行合作辦學、技術開發(fā)、基地共建、課程開發(fā)、聯(lián)合培養(yǎng)。（5）校企實體合作”式。這種模式中，企業(yè)以主人的身份直接參與學院的決策、計劃、組織、協(xié)調等辦學過程，以設備、場地、技術、師資、資金等多種形式向高職學院注入股份，進行合作辦學，分享辦學效益。雖然我國的高職教育經過多年的建設已取得了一定的成績，但與國外發(fā)達國家相比還有差距。目前多數(shù)高職院校的“工學結合、校企合作”仍停留在初級階段，在合作深度和層次上與真正意義上的工學結合目標相距甚遠，很多合作都是流于形式，如很多學校的工學結合主要集中在安排學生進入校外企業(yè)實訓、頂崗實習的操作層面，企業(yè)不參加學校的招生、教學計劃的制定、教學內容的確定及教學改革等，也就是說校企合作并沒有真正在人才培養(yǎng)全過程得以實施；企業(yè)在校企合作中只起到為學生提供實習場所的作用，還有部分院校或專業(yè)尚未建立穩(wěn)定的校外實訓基地，學生難以到企業(yè)實習，制約了工學結合的發(fā)展。

二、工學結合人才培養(yǎng)模式理論基礎及內涵分析

（一）工學結合人才培養(yǎng)模式理論基礎（1）波蘭尼“默會知識”理論。英國哲學家波蘭尼（1891年至1976年）在其著作《個人知識》中指出，在人類的知識體系中，有兩類知識：一類是可以用言語交流的知識，另一類是不能用語言來交流的知識。前者稱為“明確知識”，后者稱為“默會知識”。“明確知識”即可以用書面文字、圖表或數(shù)學公式表述的知識。這類知識的學習和掌握主要來自聽講、閱讀、理解、記憶和復述的過程之中。“默會知識”是一種不能準確編碼、不能系統(tǒng)表述的“實踐性知識”，這種知識存在于個人的體驗和經驗之中。該理論指出“不能詳細描述的技巧也不能通過規(guī)則的方式加以傳遞，因為它并不存在規(guī)則。它只能通過師傅帶徒弟的方式加以傳遞。”這種知識僅僅靠課堂講授是不行的，還必須在實踐中用心的體悟及其身臨其境的“歷練”才能獲得。該理論從知識層面為工學結合提供了理論依據(jù)。（2）馬克思、恩格斯教育與生產勞動相結合的理論。馬克思根據(jù)社會生產和勞動分工以及對生產特點的分析，闡述了教育與生產勞動相結合是大工業(yè)發(fā)展的必然趨勢，也是教育本身發(fā)展的內在規(guī)律。馬克思、恩格斯認為，無論是脫離生產勞動的教育，還是脫離教育的生產勞動都只能造成人的片面、畸形的發(fā)展，因而主張教育必須與生產勞動相結合。指出生產勞動同智育和體育相結合，它不僅是提高社會生產的一種方法，而且是造就全面發(fā)展的人的唯一方法。馬克思、恩格斯教育與生產勞動和社會實踐相結合的理論，強調教育與生產勞動相結合對于人的發(fā)展和科學教育的重要性，這就從人的全面發(fā)展角度和教育科學性層面為工學結合思想提供了理論依據(jù)。（3）陶行知“教學做合一”理論。“教學做合一”是陶行知創(chuàng)造的重要的教學思想。在知與行的問題上，其提出了“行是知之始；知是行之成”的論斷。在《教學做合一討論集》中提到：“先生拿做來教，乃是真教，學生拿做來學，方是實學。”“教學做合一”成為知行理念的重要闡釋。認為教學是一件事情的三方面，而不是三件事，因為他們是糅合在一起的，不能截然分開。“教學做合一”實際上是知行合一，行是做，即實踐，老師的教，學生的學，師生共同的做是一個統(tǒng)一的完整過程。陶行知教育思想在現(xiàn)代得到了傳承為工學結合教育活動的開展奠定了理論基礎。（4）資源依賴理論。杰費里·普費弗（J e f f r e y P f e f f e r）與薩蘭奇克（G e r a l d S a l a n c i k）的資源依賴理論認為，沒有任何一個組織是自給自足的，組織為了生存和發(fā)展必須與環(huán)境中其他組織進行交換以獲取必要的資源。獲取資源的需求產生了組織對外部的依賴，而資源的重要性和稀缺性則決定了組織依賴性的本質和范圍。該理論表明，世界上任何組織都不是孤立存在的，而總是處于與其他一個或多個組織相互依存、相互作用的網絡系統(tǒng)中。

（二）工學結合人才培養(yǎng)模式內涵分析從工學結合概念形成的過程來看，所謂工學結合是將學習與工作結合在一起的教育模式，是充分利用校內外不同的教育環(huán)境和資源，把以課堂教學為主的學校教育和直接獲取實際經驗的校外工作有機結合并貫穿于學生的培養(yǎng)過程之中。工學結合作為現(xiàn)代職業(yè)教育模式，強調的是在人才培養(yǎng)的全過程中以培養(yǎng)學生的綜合素質、職業(yè)能力和就業(yè)競爭力為主線，充分利用學校和企業(yè)兩種不同的教育環(huán)境和教育資源，通過學校和合作企業(yè)雙向介入將在校的理論學習、基本技能訓練與在企業(yè)實際工作經歷的學習有機結合起來，為生產、服務第一線培養(yǎng)實務運作人才。工學結合人才培養(yǎng)模式應充分反映職業(yè)教育發(fā)展內在規(guī)律和本質要求，體現(xiàn)“七個結合”：專業(yè)設置與市場需求相結合、課程體系與工作過程相結合、學習內容與職業(yè)崗位的內容相結合、學生角色與企業(yè)員工的角色相結合、教學情境與工作環(huán)境相結合、頂崗實習與學生就業(yè)相結合、學校考核與企業(yè)評價相結合。

三、工學結合人才培養(yǎng)方案重構及課程體系開發(fā)

（一）重新定位人才培養(yǎng)目標聘請來自企業(yè)、會計事務所及財務咨詢公司一線的專家作為專業(yè)指導委員會成員，定期或不定期召開“專業(yè)指導座談會”。通過對企業(yè)走訪調研及畢業(yè)生的跟蹤調查，了解高職高專畢業(yè)生就業(yè)的主要崗位群是中小企業(yè)會計、出納、辦稅員、統(tǒng)計員、內審員等。與會計專業(yè)建設指導委員會成員一起，從行業(yè)發(fā)展及職業(yè)崗位群的角度對人才的知識結構、工作能力及素質要求方面共同討論，將會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標定位為培養(yǎng)具有良好職業(yè)素養(yǎng)和道德觀念，熟練掌握財會崗位群操作技能和會計電算化應用能力，能夠在中小企業(yè)從事會計、財務管理、審計等經濟管理基本業(yè)務工作的高等技術應用性專門人才。

（二）構建“411”人才培養(yǎng)模式根據(jù)人才培養(yǎng)目標，通過工學結合這一切入點，以會計工作崗位技能為導向，打破原有人才培養(yǎng)模式，調整人才培養(yǎng)方案、課程體系與課程內容。依托學校會計仿真實訓中心（室）、校外實訓基地，構建“學訓交替”的“411”工學結合人才培養(yǎng)模式。按照“411”工學結合人才培養(yǎng)模式，第1至第4學期主要進行會計理論與實務的學習，開設的課程包括基本素質模塊、專業(yè)基礎模塊、崗位課程模塊三部分。基本素質模塊包括思想政治素質、基本文化素質（如經濟數(shù)學，外語，計算機等）和身體心理素質等課程；專業(yè)基礎模塊包括為學習專業(yè)課而設置的管理、經濟、金融、法律等相關課程;崗位課程模塊按照就業(yè)崗位群設置的出納、會計核算、稅務、財務管理、審計崗位等相關課程，在教學中從會計工作崗位認知入手，根據(jù)工作崗位的知識和技能需要設置理論教學課程，并以課程實驗、實習、實訓強化理論提高崗位職業(yè)能力。在具體實施中，除第1學期開展認知實習外，按照“15∶4”的比例分配課堂教學與集中實訓的周數(shù)，前15周主要進行課堂教學，后4周在校內模擬實驗室、校外實訓基地集中進行出納、會計核算、電算化會計、稅務、財務管理、審計等崗位課程實踐教學。第5學期除開設拓展素質模塊課程外，主要進行會計綜合實訓、E R P沙盤對抗實訓等，綜合實訓的內容在工業(yè)賬的基礎上增加了商業(yè)賬、服務業(yè)賬，實訓手段由手工賬到電算賬、E R P沙盤模擬實踐，實訓組織采用分崗位操作，實現(xiàn)了全方位、立體式、系統(tǒng)性的綜合訓練，并按照“9∶10”的比例分配課堂教學與集中實訓的周數(shù)。第6個學期安排12周時間進行校外頂崗實習，其余5周進行畢業(yè)設計和答辯。該模式具有“四塊四段三證”的特點。根據(jù)會計行業(yè)領域和職業(yè)崗位的任職要求，參照相關的職業(yè)資格標準，以崗位職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，凸顯綜合技能培養(yǎng)，兼顧職業(yè)生涯可持續(xù)發(fā)展需求，把崗位所需的知識、能力、技能、素質有機地融合為一體，構建“基本素質+專業(yè)素質+崗位素質+發(fā)展素質”四位一體的工學結合專業(yè)課程體系。理論教學以“必需”“夠用”為度，突出實踐教學模塊，會計實踐教學采用即“4（崗位認知實習+崗位單項實訓）+1（綜合實訓）+1（頂崗實習）”四段一體的實踐教學體系。通過該人才培養(yǎng)方案的實施實現(xiàn)“三證”貫通，即要求學生畢業(yè)時應取得畢業(yè)證、會計職業(yè)資格證、企業(yè)工作經歷證。

（三）基于工作過程的課程體系開發(fā)課程體系是人才培養(yǎng)方案中的核心部分，課程是實施專業(yè)人才培養(yǎng)的主要載體，建立基于工作過程的課程體系是工學結合教學改革的重點。職業(yè)教育課程開發(fā)在經歷了“學科系統(tǒng)化”、“學習理論導向”和“職業(yè)分析導向”模式后，正在向“工作過程導向”的模式發(fā)展。所謂“工作過程導向”的模式，即從實際工作崗位的工作典型任務出發(fā)，以完成實際工作任務所需要的知識和技能為學習內容，使學習者具備能夠勝任工作崗位的能力并順利就業(yè)，以實踐過程的學習為主要過程的一種全新的職業(yè)教育模式。工作過程導向的課程設計理念充分體現(xiàn)了工學結合的特點，加強了職教課程內容與工作之間的相關性，將教學與工作有機結合，提高了學生職業(yè)能力培養(yǎng)的效率。基于工作過程的課程體系開發(fā)思路是以市場需求為邏輯起點，通過對高職院校所在區(qū)域選取有代表性的企業(yè)進行充分調研，并與會計專業(yè)建設指導委員會專家討論，共同確立會計專業(yè)崗位和崗位群。在會計專業(yè)崗位群得到論證后，提取專業(yè)崗位群中的典型工作任務，對多個典型的工作任務進行梳理、歸類，得出專業(yè)的行動領域，按照工作任務的關系總結出專業(yè)的典型行動領域，行動領域是指工作任務的職業(yè)情境，是與本職業(yè)緊密相關的職業(yè)、生活和社會行動情境中構成職業(yè)能力的工作任務的總和。在對會計典型工作任務分析的基礎上，提煉出完成工作任務所需要的知識和技能，確定和描述所對應的學習領域，給出學習目標、內容和基準學時要求，并將學習領域按照學生的職業(yè)成長規(guī)律和教學規(guī)律進行時間上的排列，得到專業(yè)的學習領域課程計劃完成學習領域設計。針對學習領域具體的能力要求將完成這些能力的學習內容重構組合，將理論知識和技能要求穿插在一起，選擇合適的載體將學習領域分為若干個學習情境，學習情境以完成會計工作中的某一任務為基本，以行動導向為教學出發(fā)點，學習情境的設計是學習領域的具體實施體現(xiàn)，是課程方案在學習過程中的具體化。根據(jù)學習情景要求，實施了以項目教學為主的行動導向教學模式。每個教學項目均按資訊、決策、計劃、實施、檢查、評價六步教學方法教學，理論與實踐相結合，融“教、學、做”為一體。如在出納實務課程中首先通過D V實地拍攝企業(yè)出納崗位真實業(yè)務操作及流程，再運用多媒體在課堂演示，進而激發(fā)學生學習興趣。然后對出納工作所要掌握知識進行介紹，使學生由感性認識轉為理性認識。再次布置具體工作任務，讓學生們擔任出納員的角色進行現(xiàn)金和銀行存款收付工作的實際訓練，如支票等原始憑證的填制與審核、收付款憑證編制、現(xiàn)金和銀行存款日記賬登記、銀行存款余額調節(jié)表和貨幣資金報表編制等任務，使學生具備相應崗位工作能力。最后由學生對本學習任務進行自檢總結后，老師對學生完成的任務給予評價，通過任務的完成學生們親身經歷了貨幣資金業(yè)務中出納員需要完成的全部工作，體驗了任務完成的成就感，提高了實踐操作技能。當然學習情境設計的合理性還需要在實施過程中不斷反饋進行驗證，檢查所設計的學習情境是否達到了學習領域的目標要求。

四、工學結合人才培養(yǎng)模式的實施策略

（一）建設工學組合的教學團隊基于工學互動組合的教學團隊，是實施工學結合教學模式的重要前提。工學互動組合是指教學團隊并非靜態(tài)的和封閉的，構成教學團隊的校企兩支力量是校企雙方共享教學資源，人才雙向互動使企業(yè)成為高職教師的“加油站”，學校成為企業(yè)會計實踐專家的“新舞臺”，有利于校企更加緊密地合作。為此需從制度上保證，要求教師在企業(yè)與學校間進行有序流動，專業(yè)教師每年必須有企業(yè)實踐鍛煉的經歷。同時吸引社會實踐經驗豐富的專家人員的加盟，形成專兼結合、結構優(yōu)化教學團隊，充分體現(xiàn)高職教育的社會性，真正促進高職教育的課堂教學與學生未來的工作實際“零距離接觸”。

（二）校企合作共同研發(fā)教材打破傳統(tǒng)按學科進行教材編寫的模式，按照企業(yè)會計工作任務、工作過程和工作情境組織教材，結合會計工作崗位要求把知識學習、崗位工作能力培養(yǎng)以及職業(yè)道德修養(yǎng)的形成視為一個整體加以綜合考慮。在教材編寫中應用職業(yè)能力和職業(yè)素質具體表述課程目標，重點關注學生能做什么，而不是知道為什么，以工作任務或問題為教學內容，重點要讓學生掌握如何完成工作任務或解決問題的方法，而知識、技能的學習則是結合工作任務完成過程來進行的。教材內容要吸納會計專業(yè)領域的最新成果，反映區(qū)域經濟的特點，應取自于工，用之于學，使教材更具有針對性、職業(yè)性和實用性。

（三）創(chuàng)新教學方法手段在教學過程中，以工學結合為指導思想，遵循“學為主體，導為主線，知識傳授與能力培養(yǎng)并重”的原則，重視學生在校學習與實際工作的一致性。在教學中除了基本教學方法外，有針對性地采用案例教學法、情景教學法、任務驅動法、角色體驗法、討論式教學法、技能競賽等先進的職教方法。在教學中實現(xiàn)“教、學、練、做”四位一體化，邊講邊學，邊學邊練，邊練邊做，使學生具有堅實的理論知識和過硬的實踐技能。在教學手段上，可采用組織學生到企業(yè)會計崗位參觀考察，通過攝像、多媒體課件等電教手段演示企業(yè)會計工作流程，結合在校內實訓基地創(chuàng)設高度仿真實驗情景的教學手段進行教學，可以起到直觀明了、加深印象、感受工作氛圍、提高學生學習主動性、縮短學生上崗距離與加快學生職業(yè)角色轉換的作用。

（四）創(chuàng)建工學結合的實訓環(huán)境會計崗位仿真模擬實訓室以營造會計崗位工作環(huán)境為主旨，建立由企業(yè)群、稅務群、銀行群構成的實習群，在企業(yè)群中除會計部門以外，還模擬企業(yè)內部的采購、生產、銷售部門，模擬的會計部門還應該設置不同崗位，以便學生在實訓過程中輪崗訓練。3個實習群能夠在業(yè)務上緊密結合起來，使學生步入實驗室如同進入一個真實的企業(yè)環(huán)境中。開展“學校＋公司”辦學模式，該模式是高職院校推進校企深度合作的理想途徑。專業(yè)教師與記賬公司職員共同指導會計專業(yè)學生進行頂崗操作。學生可以不出校門進行實務操作，讓學生真正參與到實際企業(yè)的會計工作。加強校外實訓基地的建設，與會計事務所、財務咨詢公司、企業(yè)等用人需求量大且穩(wěn)定的單位建立合作關系的實訓基地，形成一批長期合作、利益相關穩(wěn)固的工學合作企業(yè)，充分發(fā)揮企業(yè)在人才培養(yǎng)方面的優(yōu)勢，保障會計專業(yè)校外實習質量。

（五）構建“三證貫通”的考評體系實行“三證貫通”的考評體系是保證工學結合人才培養(yǎng)的必要條件。學生通過校內外的系統(tǒng)學習，完成相應的學習任務達到畢業(yè)的要求頒發(fā)畢業(yè)證書。把職業(yè)資格證書的考核內容全面融入課程及實訓之中，通過技能訓練參加財政部門組織的會計職業(yè)資格考核，合格后獲得會計從業(yè)資格證。通過安排學生到合作企業(yè)頂崗實習，學生在掌握實踐技能的基礎上獲得一定的實際工作經驗后，經過學校和企業(yè)共同考核合格，由校企聯(lián)合頒發(fā)頂崗工作經歷證書，證明其具有某一職業(yè)（崗位）的實踐工作經驗，使學生具備畢業(yè)后立即上崗的能力。建立由學校、社會、企業(yè)聯(lián)合管理的突出能力、全程評價、多元考核的開放性考評體系，使會計專業(yè)學生學習積極性和學習效果有了明顯提高，就業(yè)能力得到了極大地提升。

［1］姜大源：《高等職業(yè)教育新論》，教育科學出版社2007年版。

［2］高慶：《工作過程導向模式下對高職課程體系改革的思考》，《天津職業(yè)大學學報》2008年第8期。

（編輯 梁恒）

蔣海燕（1966-），女，四川廣元人，成都紡織高等專科學校副教授