用數碼照片活化地理課堂

上海市繼光高級中學（200086） 潘紅星

隨著生活水平的提高和國定假的增多，外出旅游成為我們家庭假期的首選。旅游途中我很喜歡拍照，特別喜歡拍風景照，而很多的風景照都和地理事物有關。拍好的風景照片我有意識地選擇一些穿插在課堂上使用，使教學圖文并茂，形象生動，活化了課堂，收到了較好的效果。

一、讓學生學得有趣

04年我有機會去英國學習三個月，學習之余我抽空去參觀了格林尼治天文臺，在那里我一腳踩在零度經線以東，一腳踩在零度經線以西，留了一張照片。當講到零度經線時，我把這一張照片拿出來給學生欣賞，課堂上一下子就熱鬧起來，同學們對零度經線不再有神秘感，知道零度經線是國際上為了區分不同經線所作的人為規定，有些同學甚至神往自己有朝一日也能腳踩零度經線兩側拍照留念，從而加深了同學們對零度經線的印象。

05年我去云南麗江旅游，有半天的時間自由活動，很多同伴都忙著去購物，我則走街串巷地尋找“三眼井”。在小巷深處找到“三眼井”時，我如獲至寶，留下了一組珍貴的照片。課堂上，當講到如何解決用水緊張問題時，我拿出這組照片和同學們分享：照片中的第一眼進是水源地，通常當地居民用干凈的水桶去提水；順著地勢由高到低，第二眼井的井欄邊圍著一群當地婦女在忙著淘米洗菜；第三眼井邊上則是幾位當地人在洗衣。這組照片給了同學們啟示：要解決用水緊張問題，措施之一是一水多用，提高水的利用率。

課堂上我曾經和同學們分享過海南興隆植物園的咖啡、香草圖片，黃山的奇松、云海、怪石圖，領略過日本富士山活火山的火山錐面貌，太湖石的漏、瘦、透、皺，看過泰山的雄偉……課堂給了學生很多的興趣，很多的期待，師生共同分享“行萬里路”的樂趣。

二、幫學生解除困惑

高中地理各專題所涉及的內容，有些離學生的生活很遠，學生缺少生活體驗，因此也很難理解。如學習工業區位與工業區內容時提到甜菜制糖，甜菜是生長在溫帶的經濟作物，從小在上海長大的孩子不知甜菜為何物。如果教師課堂上適時地補充甜菜的圖片，可以大大地滿足學生的好奇心，從而能加深學生對甜菜是一種糖料作物，甜菜可以制糖的印象。再比如學習專題6巖石與礦物內容時，學生對礫巖、砂巖、頁巖很難區分，僅靠死記硬背效果不佳。筆者試著將礫巖、砂巖、頁巖的數碼照片同時呈現，讓學生比較其組成物顆粒的大小有什么不同，收到了很好的效果。我們還可以用數碼照片幫助學生理解沉積巖的層理構造、變質巖的片理構造、噴出巖的氣孔構造等等，幫助學生在課堂學習的過程中盡快地釋疑解惑。

三、讓學生學習合作

高一地理專題7“地貌”一課學習時，我事先向同學們征集主要地貌類型的景觀圖片，經刪選后挑選典型的圖片組合成不同的任務包，讓學生組成學習小組開展合作學習，識別地貌類型，分析地貌成因。由于圖片是

學生提供的，圖片的背后常常有許多的故事，帶給學生的是愉快的記憶，學生們常常以輕松的心情瀏覽這些照片，因此，在增強課堂教學內容直觀性的同時，也大大地提高了課堂的達成度。具體設計如下：

表一：流水地貌

表二：海岸地貌

表三：風成地貌

表四：黃土地貌

表五：喀斯特地貌

數碼相片運用于地理課堂教學有助于學生發揮學習的主動性，變以教師的教為主為以引導學生的學為主，優化教學過程，增強教學效果。

四、激發學生探究

數碼相片應用于地理課堂，它不僅可將抽象的知識形象化、具體化，把單調、呆板的講解趣味化、靈活化，而且還能激發學生的探究興趣，啟發和幫助學生提高思維能力。

2008年5月12日14時28分04秒 四川汶川縣發生里氏8.0級地震，這次地震是中國自建國以來最為強烈的一次地震，直接嚴重受災面積達10萬平方公里，截至5月24日12時有60560人遇難，有26221人失蹤，有352290人受傷。四川省汶川發生地震后不久，6月14日本東北地區發生的里氏7.2級地震，地震造成10人死亡，受傷人數超過260人，數十人下落不明。從媒體報道來看，日本這次地震的損失不大。

09年暑假，我恰好有機會去日本旅游，途中我拍了很多照片：有從下榻的旅館往外拍的城市建筑圖片（除東京以外，高樓不多），有住處的緊急逃生用具，有旅館門上的緊急逃生通道，有隨處可見的小屋等。在學習高一“地理”地震專題時，我拿出了日本的案例讓學生討論，同時提供了我在日本拍攝的一組照片。在討論的過程中學生達成共識：這和日本人防震意識強，房屋設計抗震性能好有緊密關系。從上述案例中學生得到警示，要減小地震給人類帶來的損失，除了提高地震的預報水平、熟悉地震的前兆外，很重要的是提高房屋的抗震性能，強化人們的防災意識，地震發生時地震本身不殺人，房屋建筑倒塌傷害人。

五、師生共建課程資源

在教學中，我們經常需要一些圖片，有些圖片可以從網上下載，但也有一部分下載不到。怎么辦？教師可以用數碼相機自己拍照。教材中的插圖、大自然的風光、花草樹木、昆蟲、鳥獸都可以拍照。在拍攝照片后，你馬上可以通過相機上的液晶顯示屏進行觀察，覺得不滿意立即可以重拍，如果輸出到計算機上看還不滿意，可以通過軟件進行處理或者補拍。數碼照片輸出到計算機后，它的優勢就更多了。在照片的屬性上增加文字，你拍攝時的意圖、主題、背景資料、想說的話都可以任意添加。在計算機上整理好的照片，作為地理素材庫，你可以隨時調用；作為工作資料，你可以長期保存；作為地理研究對象，你可以作橫向縱向的對比（如不同植被的對比、不同建筑的對比、不同景觀的對比、不同時期地理狀況的對比、不同時期風土人情的對比等）。教學時，數碼相片可以用幻燈片的形式播放，更可以應用到各種多媒體課件中，如ppt、flash等課件。

當然作為一名地理教師，個人的經歷、閱歷畢竟有限，因此，我們還可以發動學生以及學生的家長一起來進行數碼相片庫的建設。在師生共建數碼相片庫的過程中，引導學生在生活中時時處處做有心人，從身邊、生活、實踐中學習地理，拓寬地理學習的時空，豐富課程資源建設。